Aprovecho la parada para comer en el viaje de vuelta para subir la ponencia.
Fueron 4 horas intensas, en lo que más enseñar, pretendí aprender. Cada vez soy más consciente de que más que nos explique técnicas o recursos, lo que necesitamos reflexionar colectivamente e intercambiar experiencias.
¡Gracias a Luz María Andreu por la foto!
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Como he comentado alguna vez durante este curso, he empezado a experimentar con youtube con fines didácticos.
Finalmente he subido a mi canal 120 vídeos(60 en español y 60 en inglés) que muestran entera mi colección de cómics . Es una versión beta, muy mejorable en calidad de la imagen, sonido, texto, etc… pero el fin era sobre todo experimentar y aprender.
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Al margen de lo que se aprende haciendo los vídeos, escribiendo los guiones, grabando….etc… me están resultando muy útiles para mis clases de Iniciativa Emprendedora en 4º de la ESO y para Fundamentos de Administración y Gestión en 2º de Bachillerato. El motivo….la sofisticada herramienta de estadísticas que Google pone a nuestra disposición de forma gratuita
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Podemos ver en primer lugar las visitas, las interacciones, los minutos de visualización y los ingresos estimados con la publicidad. Más o menos podemos calcular un euro de ingresos cada mil visitas. A los alumnos les suele fascinar esta parte de analizar ingresos, visitas….hablamos mucho de cómo Google evita los fraudes, etc.. También de la generación de jóvenes youtoubers española y cuál es su modelo de negocio…
Al ver la relación entre visualizaciones, minutos e ingresos, se pueden sacar conclusiones también muy interesantes de qué temáticas interesan más o cuáles generan más ingresos. Surgen preguntas muy interesantes para el debate y el análisis en clase, ¿Por qué los vídeos del cómic de Economía tienen más visitas pero menos ingresos que los de la Bolsa? …
La segmentación geográfica, por género y las fuentes del tráfico también permiten aprender mucho y es un buen elemento para analizar y aprender.
Enlace a mis materiales didácticos
La crisis ha hecho reaccionar a la sociedad civil, y cada vez desde más ámbitos se reclaman que se impartan (y de forma seria) contenidos de índole económico.
Medidas educativas propuestas por la Empresa Familiar de Castilla y León:
– Exigir en los planes de estudio la inclusión prioritaria de estímulo al emprendimiento y del papel de la empresa.
– Estudiar la aplicación del «cheque escolar».
– Políticas de control y motivación en docentes.
– Inglés como materia exigible para el acceso de determinados ámbitos educativos.
– Incorporar los exámenes oficiales para validar competencias del profesorado de idiomas.
– Movilidad geográfica de los estudiantes conectando educación y empresa y creando lazos entre las universidades de distintos países.
– Vincular la I+D+i de la Universidad y FP a la economía real.
– Exigir la colaboración y coordinación entre las universidades públicas de la región.
– Priorizar el mapa de las licenciaturas universitarias y los centros de formación profesional.
Estamos en el décimo capitulo del cómic Economía en 1/2 hora.
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Enlace al canal de vídeos didácticos
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Estamos en el noveno capitulo del cómic Economía en 1/2 hora.
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Enlace al canal de vídeos didácticos
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Enlaces a las guías didácticas
Esta semana he actualizado la entrada: Cartas al director «¿Quién enseña Economía?» con dos nuevas cartas en El País y El Mundo de Marta Oliván denunciando la situación que crea el nuevo borrador de especialidades LOMCE.
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Estamos en el octavo capitulo del cómic Economía en 1/2 hora.
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Enlace al canal de vídeos didácticos
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Continuamos con los vídeos del primer cómic: Economía en 1/2 hora.
Enlace al canal de vídeos didácticos
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Y la guía didáctica
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Continuamos con los vídeos del primer cómic: Economía en 1/2 hora.
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Enlace al canal de vídeos didácticos
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Y la guía didáctica
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Mucho se ha hablado estos días de la creación y destrucción de empleo…
En general existe consenso sobre de dónde procede el nuevo empleo…y de dónde se perderá.
¿Quién crea empleo neto?
Según el estudio de la Kauffman Foundation sobre la creación de empleo en EE. UU., el verdadero motor a largo plazo para la generación de empleo neto son las start-ups (compañías de nueva creación) y no las empresas existentes. El estudio revela que, de media (y salvo siete años desde 1977 hasta el 2005), las compañías ya existentes destruyen empleo (1 millón de puestos netos por año). Por el contrario las start-ups contribuyen de media con 3 millones de puestos de trabajo al año. Por lo tanto, para resolver la lacra del desempleo en España es necesario facilitar e impulsar la creación de nuevas empresas.
Entre las medidas, insiste en:
6. Cambio de mentalidad: Muchos de nuestros estudiantes salen de la Universidad queriendo ser funcionarios en vez de empresarios. Como apuntaba Robert Kiyosaki en su famoso Padre rico, padre pobre, en el colegio nos enseñan cualquier profesión útil para la sociedad, pero no a ser empresarios. Esta misma crítica debe aplicarse a nuestro sistema educativo. El emprendimiento debe enseñarse desde la escuela y no tener que esperar a cursar un máster en una escuela de negocios. Además, debemos fomentar y premiar la cultura del esfuerzo y el trabajo en nuestros jóvenes y un cambio de mentalidad en nuestra sociedad que pase por ser más tolerante con el fracaso empresarial.
Un fantasma recorre España…el fantasma del currículo del nuevo bachillerato.
Después de constatar la chapuza realizada por el anterior Gobierno con la nueva asignatura de la especialidad de Economía, «Orientación Profesional e Iniciativa Emprendedora», que finalmente murió antes de nacer, me atrevo a proponer un itinerario de formación económica para el nuevo bachillerato.
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Se podría discutir mucho el nombre, contenidos y curso de cada asignatura…pero no creo que sea útil caer en el debate «¿galgos o podencos?».
Utilizo el hastag de #EducacionFinancieraYa , ya que para mí, todo entra dentro del mismo saco de formación económica (finanzas, emprender, economía…) y creo que refleja bien la necesidad social de una formación económica básica para todos los ciudadanos.
Estos meses en un despacho en Madrid, se legislará el nuevo currículo, por primera vez existe un fuerte consenso social de la necesidad de formar económicamente a los ciudadanos. Es totalmente anacrónico que existan más profesores de Latín y de Griego en un instituto que de Economía.
Hasta ahora solo una pequeña parte de los estudiantes recibía formación económica en la educación secundaria. Mi propuesta se basa en:
– Obligatoria para todos los alumnos del bachillerato (Ciencias, Ciencias Sociales…)
– Obligatoria para los que estudien 4º de la ESO con caracter terminal. Nadie puede salir del sistema educativo sin unas competencias básicas económicas-financieras.
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Esta semana, solo publicaré este post, creo que es importante en este momento contribuir en la medida de nuestras posibilidades a que se incluya en el currículo una formación obligatoria en Economía.
Profesores de Economía, profesionales de las finanzas, padres, alumnos, consumidores…UNÍOS!!!
