Cancelar una hipoteca en ING

Esta semana, en cuanto entregue las notas a mis alumnos y tenga un poco más de tiempo, contaré en detalle una rocambolesca historia sobre la asimetría en la eficiencia de los bancos cuando quieres contratar un producto financiero…y cuando quieres cancelarlo. De decirte que envían un apoderado a la notaría que quieras  para que firmes  el producto en pocas horas cuando solicitas contratarlo…a decirte que para cancelarlo puede tardar el apoderado del banco de  2….a 6 meses…o incluso más…(y notando cierto tono jocoso al otro lado de línea…).

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He tenido que pedir hasta las grabaciones…que todavía no me han llegado por cierto…ni los certificados que dijeron que me enviaban el lunes pasado por mail y correo postal….

Hasta ahora yo era lo que se llamaba un apóstol de ING, pero como siempre, en la gestión de las crisis es donde se ve el  verdadero nivel de las empresas y las personas que componen cada departamento y lo que les importa de verdad sus clientes.

 

 

¿Son impugnables los exámenes EBAU/EVAU al no cumplir la LOMCE?

Este año ha habido muchas quejas de los profesores de Economía por los exámenes EBAU/EVAU en distintas CCAA. Errores en el enunciado, ejercicios más complejos de lo habitual…

En Castilla y León se ha armado una muy gorda con el examen de Historia:

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Enlace al artículo

El consejero afirmó  “No vamos a anular el examen ni parcial ni totalmente porque la actuación del Grupo Técnico de Materia ha sido impecable.”  en relación a que se cumple la normativa LOMCE escrupulosamente en el examen que han hecho los alumnos de Historia: “los llamados estándares de aprendizaje, se encuentran alojados en la web de la Consejería de Educación desde el pasado 23 de diciembre“.

Pero…¿realmente las universidades han preparado las pruebas adaptándose a los estándares de aprendizaje?… ¿o han continuado basándose en los contenidos como el modelo anterior LOGSE/LOE?

Como sabemos en secundaria, los estándares de aprendizaje LOMCE concretan los criterios de evaluación y es habitual en los centros  (tanto de primaria como de secundaria) visitas de los inspectores para explicar que deben de estar trabajados con actividades muy concretas y es muy recomendable la utilización de rúbricas con indicadores de logro. Cada CCAA es un mundo, y estas directrices  LOMCE se pueden llevar de una forma más light (Andalucía)  o más extrema (Asturias).  Pero al final la LOMCE nos guste o no es lo que está vigente y nuestro deber es trabajar su currículo.

Entonces, si cogemos el examen de Economía de ayer de la EBAU de CyL, y lo contrastamos con los estándares de aprendizaje LOMCE aparecen muchas dudas sobre su legalidad:

Algunos ejemplos:

Pregunta teórica a desarrollar opción B:

El modelo de Wilson de gestión de existencias

Si vamos a la matriz de especificaciones, lo primero que vemos en la página de Educajcyl Universidad, es cierto “cacao” entre lo que es un contenido y un estándar (mal empezamos):

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Siguiendo con la pregunta, el estándar más cercano es:

“Identifica los costes que genera el almacén y resuelve casos prácticos sobre el ciclo de inventario. Valora las existencias en almacén mediante diferentes métodos.”

Es decir, sí existe el contenido en el BOE/BOCYL :

“Modelos de gestión de inventarios”, pero el estándar no es  que el alumno “describe el modelo de Wilson de gestión de existencias”,  y por ello los profesores de segundo de bachillerato que han cumplido con la ley han realizado en clase prácticas con sus alumnos que aprendan a identificar costes y valorar existencias y no han evaluado que sean capaces de describir un modelo teórico de gestión de inventarios.

En la otra opción nos pasa lo mismo, la principal pregunta teórica es:

Estructura económica financiera del balance: los equilibrios patrimoniales básicos.

El estándar relacionado es:

“Detecta, mediante la utilización de ratios, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial, solvencia y apalancamiento de la empresa.”

De nuevo estamos ante un estándar de carácter “práctico” y no tiene lugar una descripción teórica.

En la práctica nos pasa lo contrario, han caído 4 puntos de problemas de selección de inversiones, y en este caso el estándar es:

Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo de recuperación) y dinámicos (criterio del valor actual neto) para seleccionar y valorar inversiones.”

Es decir, todo lo contrario de lo anterior, estamos en un estándar que sí tendría cabida en una pregunta más de “teoría”, de describir estos métodos…pero no de “aplicar”….

Podríamos continuar y continuar con todo el examen (¿dónde está la definición de contrato de trabajo en el currículo vigente?), pero la cuestión es:

Si la Junta quiere que la Universidad continúe elaborando las pruebas debe exigirles que respeten el currículo vigente, y antes de empezar el curso 2017/2018 informar claramente a los centros de que la siguiente EBAU/EVAU los respetará al 100%, de otra forma los profesores de 2º BCH tendrán que escoger entre dar clase respetando el currículo la LOMCE o preparar a sus alumnos para la prueba de “contenidos” de la Universidad.

Siempre caen nóminas en las oposiciones…

Es humano cuando uno se enfrenta a un temario inabarcable en la práctica de una oposición grupo A como es Economía o ADE, intentar acotar lo que prepara. El problema es que dadas las características del proceso es muy difícil.

También es humano guiarse por foros, redes sociales…me ha dicho un amigo que estaba en el tribunal…un compañero que la sacó a la primera estudiando solo X…. Pasa mucho también que profesores que han estado en un tribunal generalizan su experiencia…y el año siguiente es totalmente distinto…o en el tribunal de al lado se valora de forma distinta…o incluso un profesor que está en el mismo tribunal ve el proceso de ¡una forma opuesta! (parece que estás viendo la película Rashomon de Kurosawa!).

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A mí por eso me gusta seguir cada año todos los tribunales de todas las CCAA que convocan Economía, y recopilar opiniones desde muchos ángulos, así como analizar los datos objetivos disponibles.

Volviendo a los exámenes prácticos.. la experiencia en los últimos tres años, desde que ha vuelto el examen práctico en la primera parte eliminatoria, es que tanto en Economía como en ADE,  la práctica se está convirtiendo en la principal criba, y para tener buenas opciones no queda otra que dominar unos 1000 ejercicios (entenderlos, memorizarlos y ¡repasarlos!).  Sí, hay opositores que han sacado la plaza con muchos menos…pero la mayoría que se la juega seleccionando demasiado no pasa la primera criba. La pregunta que tiene que hacerse uno cuando dedica un gran tiempo y esfuerzo a presentarse a una oposición grupo A es: ¿Qué porcentaje de mi resultado quiero dejar a la suerte?

Vamos a ver el último ejemplo.

En Cataluña el  sábado pasado han salido las notas de la primera criba de ADE de temas y práctico.

Hay que destacar que en Cataluña se habían anunciado estas plazas un año antes, por lo que es de esperar que la gente se había preparado mejor que en otras ocasiones que lo sabes con certeza solo 3, 4, 5 o 6 meses antes.  También que la barrera del idioma filtra mucho el número de candidatos, por lo que se veía como una oportunidad única para el que se quiere preparar bien.

Cuando en la convocatoria se anunció que había dos opciones en la práctica a elegir una (como la PAU), muchos jóvenes opositores lo interpretaron como que iba a ser una coladera para que interinos históricos lograsen consolidar su empleo y la primera criba no sirviera para nada.

Y…¿qué ha pasado?  Pues que muchos opositores que habían hechos sus quinielas (IRPF, Nóminas, etc….)….al llegar al examen y ver que no había nóminas (¡Siempre cae laboral en las oposiciones de ADE!) ni IRPF  …y en cambio  ejercicios de macroeconomía (tipos de cambio)….entregaron en blanco. Después de 1 año de Master y 1 año preparándose, les salió mal la apuesta, pese a que había dos opciones a elegir una, y cada una con gran cantidad y variedad de ejercicios.

Finalmente los resultados fueron muy similares a ADE Asturias 2016 o a la última convocatoria ADE de Galicia. Un gran palo en la práctica, pasando como es habitual en ADE sobre 7% la primera parte (temas y práctica). 

 

Pero si seguimos analizando  las notas de ADE en Cataluña en detalle de temas y práctica, observamos que solo sobre de un 1% llega al 5 en la práctica, pero los que se quedan cerca normalmente logran compensar con el tema.

A pesar de tener dos opciones a elegir (como va a pasar en Baleares en dos semanas), la práctica se convierte siempre en la principal criba, y por lo bajas que son las notas, lo duro que se corrige, y aun pareciéndote que te ha salido un mal examen, en una oposición tu resultado siempre es comparado con el resto.  Es importante hacer bien la didáctica y es importante si se puede llevar un buen baremo, pero lo fundamental es tener nivel para pasar la primera criba, sobre todo la práctica,  cada año se quedan fuera un 90% de opositores que no la pasan.

Por eso cuando un opositor me dice (a menos de un año del examen) que  lo primero que  va a hacer es dedicarse  a cubrir puntos del baremo (tercera fase), después a preparar bien la didáctica (segunda fase) y ya en septiembre piensa empezar en serio con los temas y la práctica (primera parte). Lo habitual es que a los dos meses ya es consciente de dónde se ha metido…y cuando llega diciembre llega la pregunta “¿Qué es lo más probable que entre en la práctica? yo es que solo quiero estudiar los ejercicios que tengan más probabilidad de caer…porque me han dicho que siempre caen nóminas“….

Si quieres saber más sobre oposiciones de Economía de secundaria:

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¿Error en el Decreto de titulación de ESO y BCH?

Hoy viernes 2 de junio hemos entregado las notas de 2BCH…y el Consejo de Ministros ha aprobado ¡por fin! el Decreto de titulación de ESO y BCH…se supone que saldrá o mañana..o la próxima semana….

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Pero al ver la noticia de la agencia Europress, que reproducirán todos los diarios… me ha chocado esto:

El Gobierno aprueba el decreto que regula la titulación en ESO y Bachillerato

Para lograr el título de Bachiller, el departamento de Méndez de Vigo apunta que es necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos, con una calificación final que resultará de la media aritmética de las calificaciones numéricas de cada una de las materias cursadas en el Bachillerato, expresada, igualmente en escala de 1 a 10.

En bachillerato como sabemos se puntúa actualmente del 0 al 10. De inicio pensaba que sería un error de la agencia, o que el ministro lo dijo mal en su comparecencia… pero al consultar la web oficial de la Moncloa pone lo mismo….

Para lograr el título de Bachiller, es necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos, con una calificación final que resultará de la media aritmética de las calificaciones numéricas de cada una de las materias cursadas en el Bachillerato, expresada, igualmente, en escala de 1-10.

Sin embargo en el proyecto de Real Decreto, que se daba ya como definitivo el 29 de marzo…figuraba

1. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato. La calificación final de la etapa será la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en el Bachillerato, expresada en una escala de 0 a 10 con dos decimales, redondeada a la centésima.

¿Error o cambio de última hora?   y…. ¡qué bien funcionan los centros a pesar de la administración educativa!

ACTUALIZACIÓN (sábado 3 de junio)

Como era de esperar todos los periódicos han reproducido la nota de prensa de Moncloa y viene con el título de bachillerato de 1 a 10….

Afortunadamente ha salido el BOE y sigue siendo de 0 a 10…

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El empresario sigue mal visto en los libros de texto

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Hoy en Expansión:

“Los planteamientos teóricos del comunismo son incuestionables desde el punto de vista humano”, señala sin ironía uno de los dos libros de texto de Economía para segundo de Bachiller de la editorial McGraw-Hill, en un texto que acompaña una foto de la plaza de Tiananmen en 1989. Un amplio abanico de los manuales españoles sigue cargado de recelos frente al capitalismo, según denunció ayer el Círculo de Empresarios durante la presentación del informe Empresarios y bachilleres. La imagen del empresario en los libros de texto. Los autores señalan que, aunque el empresario “ha dejado de estar demonizado en los libros de texto”, sí se desprecia su papel, se ataca la globalización o se pone la economía de mercado al mismo nivel que la planificación centralizada.

En este informe, se recopilan una serie de ejemplos que muestran como determinados textos muestran una imagen de los emprendedores como alguien que mueve los hilos del poder político para conseguir privilegios. En el mismo libro de McGraw-Hill, por ejemplo, se indica: “Si el genial economista [Adam Smith] viviera hoy, diría que la mano invisible trabaja para las multinacionales” para abrir los mercados de los países subdesarrollados a los productos de los países ricos. Y esto se ve como algo malo en numerosas ocasiones. Por ejemplo, Edelvives señala que “en los países más desarrollados se genera un crecimiento acumulativo de la riqueza en detrimento de otros países”, como sí una cosa tuviera que ver con la otra.

Los autores observan cómo el tratamiento de la empresa ha mejorado en varios de los libros de Economía, pero no en los de Geografía, donde las consignas contra el comercio internacional están generalizadas, o en los de Historia, donde no se habla de los empresarios, sino de “la burguesía”, “la clase dominante” o “los capitalistas”. Un ejemplo de lo primero es de la editorial Alhambra, que destaca que “la globalización tiende a internacionalizar la falta de equidad propia del sistema de mercado”, mientras que SM indica que “las empresas siguen aumentando sus beneficios, al tiempo que crecen las desigualdades entre países ricos y pobres”. Sin embargo, no hay datos que apoyen estas afirmación, ya que el número de personas que vive en pobreza extrema ha pasado del 35% del total mundial en 1990 al 10,7%, según el Banco Mundial.

Juan Carlos Jiménez, uno de los autores del estudio, señala que una de las estrategias que utilizan las editoriales para atacar a las economías de mercado es buscar el aparente “equilibrio de dar razones tanto a favor del capitalismo como de una economía planificada”, aunque el fiel de la balanza se puede inclinar incluso a favor del comunismo. Así, McGraw-Hill critica que en la economía de mercado hay “inestabilidad cíclica, escasez de bienes no rentables, deterioro del medio ambiente, abusos de las empresas y distribución desigual de la renta”, aunque a cambio las familias y las empresas pueden producir y consumir “según sus preferencias y disponibilidades”. Por el contrario, en una economía de planificación centralizada “las necesidades básicas están satisfechas en materias como educación, sanidad o empleo”.

Por otra parte, el manual de Bruño repite este esquema al analizar el impacto de las empresas multinacionales en un territorio, ya que destaca cuatro inconvenientes de la inversión extranjera por sólo tres aspectos positivos. En el lado negativo, “un enfoque sólo económico, hace traslados sin considerar los efectos sociales, explota los recursos naturales y no reinvierte los beneficios en el territorio”. En el positivo, en cambio, que crea empleo, innova y genera avances sociales.

Los pasillos de segundo de bachillerato en junio…

Estos días de exámenes, notas y reclamaciones…previas a la Selectividad…se llenan los pasillos de los departamentos de alumnos que se ven cerca de aprobar….Es indescriptible la tensión y nervios que se vive estos días.

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Nos llegan muchos archivos “de ocio”  diariamente por wasap, mail…y sinceramente el 99% ni los veo porque no tengo tiempo. Pero este testimonio de una alumna de 2BCH  que pide, a ritmo de “despacito”  un aprobado en matemáticas (de sociales) en junio merece la pena dedicarle tres minutos. Si alguien conoce a la autora, o tiene la letra, por favor que me escriba.

Gracias Belinda por haberme enviado el vídeo y el nombre de la autora!

Y gracias a Fran por localizar la versión subtitulada!

Y gracias a Manuel por ayudarme a encontrar la letra:

Lo que hay que hacer para lograr un aprobado…

Letra:

Sí, sabes que ya llevo un tiempo esforzándome
Tienes que aprobarme, por favor
No, yo no te pido que me pongas un nueve
Solo ponme un cinco y me voy

Jo, pero es que las mates se me dan muy mal
y si no me apruebas no podré pasar
Será que te cuesta mucho darme el gusto…

¿Ves? No la voy a hacer en selectividad
y las integrales no sirven pa’ na’
y si me suspendes será muy injusto

Ponme un cinco,
tiene mala rima pero ponme un cinco
Yo ya suspendía cuando iba a quinto
y si vuelvo a hacerlo yo es que me suicido

Ponme un cinco,
me da igual la media, creo que me rindo,
hínchame la nota y dame el veredicto
Me harás muy feliz tan solo con un cinco

Una derivada más y me da una embolia
Ya he llegado a mi límite
y me da que es negativo

Y ya no me queda sitio en la calculadora,
no voy a poder apuntarme
ni una última fórmula

Ponme un cinco

https://soundcloud.com/lauragarmusic
https://www.instagram.com/lechugafeli…

Según la noticias que me llegan, al parecer la autora ¡sí que consiguió el cinco!

Ahora, estaría bien que un profesor de matemáticas hiciera su propia  versión explicando porque el alumno no debería tener el cinco y ¡la utilidad de las integrales!

Pues hay un vídeo de una profesora que muestra el otro punto de vista docente…

Actividad IAEE: La crisis del comercio de proximidad

TierraBierzo TV me hizo una entrevista esta semana, en la que se tocaron diversos temas:

1- Torneo de Ajedrez “Ruta las Cinco Iglesias”  Hasta el minuto 2:30

2- ¿Está la socialdemocracia en crisis en Europa?  ¿son las políticas socialdemócratas neoliberales? ¿es un ejemplo de socialdemocracia el tripartito portugués (PS-comunistas-marxistas)?. Desde minuto 2:30 al 8:25. (interesante para los temas de política económica y UE de Economía 4º ESO o 1º BCH)

3- Las primarias del PSOE, el triunfo de Pedro Sánchez y la fractura del PSOE, ¿cómo influye en el panorama político  local? del 8:25 al 14:09

4- La crisis del comercio de proximidad. La necesidad de Planificación estratégica con el ejemplo de Zaragoza.

  • En Zaragoza han cerrado el 16% de los pequeños comercios en 4 años
  • Ranking de metros cuadrados de gran superficie por habitante (Media nacional 350 m, Zaragoza ¡650 m!).
  • La Planificación estratégica en Zaragoza para impulsar el comercio de proximidad.
  • El papel de la Economía del Bien Común (Felber) en las campañas de concienciación en los colegios de Zaragoza

Del minuto 14:09 al 22:45 

5- La importancia de la planificación estratégica como clave para lograr industrias y sectores competitivas. La importancia de la función del control. (del  22:45 al 29:45). Interesante para Economía de la Empresa e IAEE.

 

La actividad para IAEE:

  1. ¿Qué es el comercio de proximidad? ¿qué ventajas e inconvenientes tiene respecto a las grandes superficies?
  2. ¿Crees que el comercio de proximidad está en crisis en tu localidad? ¿por qué?
  3. Ver del vídeo los ocho minutos que habla del comercio de proximidad (el ejemplo de Zaragoza). Del minuto 14:09 al 22:45 
  4. Leer el artículo y hacer una síntesis de 5 líneas: modelo de ciudad y comercio de proximidad
  5. Busca el ranking de metros cuadrados de grandes superficie por habitante.
  6. Calcula para tu localidad este índice (mgs/habitante)
  7. Valora el índice en relación a otras localidades de tu entorno.
  8. ¿Qué significa realizar una planificación estratégica? ¿por qué es importante?
  9. ¿Por qué es tan importante la función de control en las organizaciones?

 

 

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