Ya he realizado plantillas de programación LOMLOE de Andalucía, Castilla La Mancha, La Rioja, Murcia, Baleares, Cantabria, Ceuta-Melilla-MEFP... y al leer los distintos Decretos autonómicos me pueden gustar más o menos…pero lo que me he encontrado hoy al leer la Orden del Consejero de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueban el currículo y las características de la evaluación del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la comunidad autónoma de Aragón, es inaudito, por la falta de homogeneización y coherencia.
Han hecho el experimento (entre otras cosas…) de incluir en cada materia referencias bibliográficas. Nos encontramos materias que citan de forma rigurosa fuentes relevantes y supuestamente contrastadas, esta por ejemplo es de Física y Química.
Otras como EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS, lo reducen a poco más que citar a Black Mirror…
En Economía se citan no solo pocas fuentes, nada relevantes y anticuadas.
Que es hasta probable que estén mal citadas, porque González MJ Introducción a la Economía, se indica del año 2022 y creo que hace años que Prentice-Hall no publica en castellano, de hecho esos manuales de MJ González era para dar clase de Economía en la UNED hace muchos años. En la propia web de la editorial sitúan esta segunda edición en el año 2009… pero como sacaban manuales como churros para cada carrera en la que se impartía Economía en la UNED… no se puede descartar que sea una reimpresión en 2022…de ese libro de 2009….pero no la segunda edición.
En Fundamentos de Administración y Gestión, en la bibliografía se citan trabajos de fin de master sobre evaluar competencias del 2012… que era pre-lomce (¿no se han enterado que la LOMCE (2014) ya evaluaba las competencias en el bachillerato? … y libros de Desarrollo, redes e innovación de 1999….
También veo que en el currículo de Economía se cita 14 veces para ejemplificar situaciones de aprendizaje a » Corubrics (es). (s. f.). Corubrics (Es). https://corubrics-es.tecnocentres.org/»
Que es una web privada de un profesor de Tecnología , que tiene el mérito de compartir una rúbrica que ha hecho que se instala en google drive, pero parece excesivo basar un modelo oficial en unos recursos que él mismo ha indicado que están diseñados para Cataluña y sus particularidades y todavía no ha valorado adaptarlos a otras CCAA. Además he instalado Corubrics en la hoja de cálculo de google drive y no tiene una relación directa con los distintos elementos del BOE de las situaciones de aprendizaje LOMMLOE, parece que además lo han citado por citar….
Y vemos una redacción extraña en el currículo de Aragón de Economía: «Criterios de evaluación: Criterios de evaluación evaluables ponderados»
La mayoría de las materias no ponderan los criterios de evaluación de las situaciones de aprendizaje (realmente solo he visto dos materias que ponderen, las dos de Economía de 1º BCH…)
Otra cuestión sorprendente es que en el currículo LOMLOE están integrados en los saberes básicos los conocimientos, destrezas y actitudes. En cambio en las materias de Economía de 1º bachillerato (de nuevo parece que son las únicas materias que lo hacen), exigen discernir dentro los saberes en conocimiento, destreza o actitud (una vuelta a la LOGSE de 1990).
¿Por qué si en la LOMLOE los saberes básicos se formulan de forma integrada solo en Economía de 1º Bachillerato hay que «desintegrarlos»? ¿De dónde ha salido esa ocurrencia?
Y todo esto sin entrar en detalle en aspectos como las «Orientaciones para la enseñanza», que teniendo Economía de 1º BCH CCSS un temario inabarcable, incluso se dan orientaciones de «cuñado» pidiendo que se introduzcan además los tipos de contratos laborales, declaración de la renta, nóminas…
O que sin venir a cuento, en el último bloque, y sin estar en los saberes básicos…se meta con calzador la RSC (responsabilidad Social Corporativa), que es un concepto de Economía de la Empresa y requiere antes conocer la naturaleza de la empresa, sus funciones y sus objetivos. Pues nos encontramos que de repente en Economía de 1º BCH CCSS, sin ninguna vinculación con el currículo, se pide que el alumnado tiene que investigar las empresas de su entorno y analizar su RSC…en fin…sin pies ni cabeza.
Y en las orientaciones te sueltan una receta universal que vale para todo:
«Los diferentes conocimientos, destrezas y actitudes de este bloque se trabajarán de manera transversal, integrándose con el resto de saberes de la materia y otras afines…»
Esta frase hay que apuntarla y guardarla, ya que si nos pregunta algo el inspector en relación a nuestra programación, le diremos que siguiendo las orientaciones de la Orden de Aragón de bachillerato, «eso» lo hemos trabajado de forma transversal, integrado con el resto de los saberes y otras afines… IM-PRESIONANTE.
Destacar que en la Orden hay orientaciones didácticas por materia que no son obligatorias de aplicar y otras que sí. Lo esperado es revisar con lupa unas y otras antes de legislar.
En general las orientaciones didácticas se ven muy poco trabajadas, igual te sueltan un párrafo generalista, como en otro caso te recomiendan una película concreta …Parece más bien un docente concreto dando una rápida y poco reflexionada opinión. Sería interesante si fuera una mesa redonda de docentes de la especialidad, pero eso NUNCA puede ser un Decreto de currículo de una Comunidad.
En resumen, la Orden del Decreto de Aragón está firmada y se publicará en el BOA la próxima semana, pero debería corregirse, se nota que no se ha revisado la coherencia de las distintas materias ni las referencias citadas. En el BOA no puede figurar que en dos materias de Economía hay que ponderar los criterios de evaluación y en el resto no... No pueden aparecer materias concretas que pidan desintegrar los saberes básicos… El intentar darle un contenido académico y riguroso a los currículos citando fuentes bibliográficas ha logrado lo contrario, que parece que muchas materias se han encargado a las personas no adecuadas y además no ha habido una mínima supervisión.
