Modelo Situación de aprendizaje LOMLOE «Economía y Emprendimiento»

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Al margen de que no me guste ni el enfoque que han dado a la LOMLOE en general ni a las materias de Economía en particular, nos queda LOMLOE para muchos años… por lo que ya me he puesto a trabajar en cómo adaptarla de forma práctica a las programaciones, materiales didácticos, clases y oposiciones docentes.

Ha sido una sorpresa muy grata comprobar cómo el libro de Iniciativa Emprendedora (IAEE) de Berta Bayo está muy preparado para trabajar las competencias LOMLOE. Espero que las CCAA mantengan esta materia, porque ahí ya estamos bien cubiertos para el currículo LOMLOE. He usado varios materiales de ese libro para los recursos docentes de la situación de aprendizaje de la materia de «Economía y Emprendimiento» de 4º ESO LOMLOE.

El viernes pasado (14 de octubre) fue un fenómeno adolescente el Mundial de Globos organizado por Ibai y Piqué. He aprovechado el evento para diseñar un caso práctico adaptado a lo que será la LOMLOE. El caso por supuesto, se puede usar igualmente este año en clase con la LOMCE.

Descarga caso práctico «El mundial de globos de Ibai y Piqué»

Y en este documento toda la fundamentación teórica y didáctica, así como la guía docente del caso.

Descarga Modelo de Situación de aprendizaje LOMLOE «Economía y Emprendimiento»

Por supuesto que solo es una primera versión, hecha en base al borrador del Real Decreto y en poco tiempo. La iré puliendo a medida que se vaya confirmando la legislación base y en función de lo que me transmitan los docentes que la vayan aplicando en el aula.

Errores y horrores del borrador de «Economía y Emprendimiento» LOMLOE

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Al examinar el borrador del RD del currículo de la ESO, es inevitable fijarse en las novedades referidas a competencias y su evaluación. Pero al ver con detenimiento los contenidos (ahora llamados «saberes básicos»), destaca la cantidad de errores y sinsentidos.

Primero voy a poner los distintos saberes por bloques y después comentarlos.

Saberes básicos
A. EL PERFIL DEL EMPRENDEDOR, INICIATIVA Y CREATIVIDAD.
− Análisis y desarrollo del perfil emprendedor. Autoconfianza, autoconocimiento, empatía, perseverancia, iniciativa y resiliencia.
− Creatividad, ideas y soluciones. La creatividad como pilar de la innovación. Estrategias de ideación: la innovación ágil.
− Comunicación, motivación y liderazgo.
− Estrategias de gestión de la incertidumbre y toma de decisiones en contextos cambiantes. El error y la validación como oportunidades para aprender.
− El entorno personal de aprendizaje. Estrategias: el portfolio y la carpeta de aprendizaje.

B. EL ENTORNO COMO FUENTE DE IDEAS Y OPORTUNIDADES.
− La perspectiva económica del entorno. ¿Qué es la economía? “El problema económico”: la escasez de recursos y la necesidad de elegir. Necesidades. Bienes y servicios. La elección en economía: el coste de oportunidad, los costes irrecuperables, el análisis marginal, los incentivos y el comportamiento de las personas en las decisiones. Principios de interacción social desde una visión económica: comercio, bienestar y desigualdades; el mercado; eficiencia y equidad.
− El entorno económico-empresarial. Los agentes económicos y el flujo circular de la renta. El funcionamiento de los mercados. El entorno global como fuente de oportunidades. El mercado y las oportunidades de negocio: análisis del entorno general o macroentorno; análisis del entorno
específico o microentorno. El análisis DAFO. El funcionamiento del sistema financiero.
− El entorno social, económico y la sostenibilidad. La industria 4.0. La economía colaborativa. La huella ecológica y la economía circular. La economía social y solidaria. La empresa y su responsabilidad social. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y el desarrollo local. Libre comercio y comercio justo. Ética del consumo.
− El entorno cultural y artístico. Sectores productivos y géneros: artes performativas, producción audiovisual, promoción del patrimonio cultural e industria editorial y literaria. Agentes que apoyan la creación de proyectos culturales emprendedores.
− Estrategias de exploración del entorno. Fuentes diversas de información y estrategias de búsqueda y selección, almacenamiento y recuperación de información fiable. Fuentes personales, institucionales y documentales. La información que necesita, genera y gestiona un emprendedor. Internet y redes sociales. Elaboración de información a través de encuestas y de la observación directa.
− La decisión empresarial y la innovación como fuente de transformación social. El emprendedor, el intraemprendedor. Elección del reto emprendedor en el entorno. Criterios de viabilidad y generación de valor.

C. RECURSOS PARA LLEVAR A CABO UN PROYECTO EMPRENDEDOR.
− La razón de ser de la empresa u organización: Misión, visión y valores como punto de partida para la búsqueda de recursos.
− La organización y gestión de las entidades emprendedoras. Producción, ventas, finanzas, recursos humanos, I+D+I. Fuentes de financiación y captación de recursos financieros. Las finanzas éticas. El mecenazgo y el crowdfunding.
− Los equipos ágiles en las empresas y organizaciones: diversidad, liderazgo compartido, roles cambiantes, autoevaluación constante y construcción de vínculos. Estrategias ágiles de trabajo en equipo: el lienzo y los entornos colectivos de aprendizaje.
− Formación y funcionamiento de equipos de trabajo: comunicación, negociación, gestión y resolución de conflictos y toma de decisiones.
− Las finanzas del emprendedor: Control y gestión del dinero. Control de ingresos y gastos: fuentes de ingresos y gastos. Recursos financieros a corto y largo plazo y su relación con el bienestar financiero. El endeudamiento. Fuentes de financiación y captación de recursos financieros. Las finanzas éticas. El mecenazgo y el crowdfunding. La gestión del riesgo financiero y los seguros.

D. LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO EMPRENDEDOR.
− El reto o desafío como objetivo.
− Planificación, gestión y ejecución de un proyecto emprendedor. Del reto al prototipo. Fases y tiempos en el desarrollo del proyecto. Metodologías ágiles: design thinking.
− Desarrollo ágil de producto: agilismo.
− Técnicas y herramientas de prototipado rápido aplicadas a bienes, servicios y aplicaciones web o móviles.
− Métodos de análisis de la competencia: “océanos azules”.
− Presentación e introducción del prototipo en el entorno. Estrategias de difusión. Redes sociales.
− Validación y testado de prototipos. Análisis de impacto del prototipo sobre el entorno. Valoración del proceso de trabajo. Innovación ágil.
− El usuario como destinatario final del prototipo. La toma de decisiones de los usuarios. El usuario como consumidor. Derechos y obligaciones de los consumidores.
− Derechos sobre el prototipo: la propiedad intelectual e industrial.

COMENTARIOS GENERALES

1. Se busca diseñar una materia basada en las competencias y se hace un batiburrillo extraño y extenso. Muy extenso para ser una materia de 4º ESO y que puede tener algunas CCAA solo dos horas semanales. Un solo guion puede suponer temas enteros de Economía de 1º BCH más temas de Economía de la Empresa de 2º BCH. Otros guiones enteros, no dan ni para una carilla en un libro de texto… Muy poco ponderado y revisado.

A modo de ejemplo, si tenemos 25 guiones que describen una gran cantidad de contenidos, uno solo de ellos es:

− El entorno económico-empresarial. Los agentes económicos y el flujo circular de la renta. El funcionamiento de los mercados. El entorno global como fuente de oportunidades. El mercado y las oportunidades de negocio: análisis del entorno general o macroentorno; análisis del entorno
específico o microentorno. El análisis DAFO. El funcionamiento del sistema financiero.

Una mezcla extrañísima y sin sentido, los primeros 10 minutos de clase explicas una evaluación de Economía de 1º BCH, los siguientes 10 minutos 2 temas de Economía de la Empresa de 2º BCH… los siguientes 5 minutos te los pasas gritando para que se callen…y pasas a explicar el sistema financiero para acabar la clase. Reservas 15 minutos de la clase para que hagan una actividad que te permita evaluar si han desarrollado adecuadamente la competencia específica 8:


8.1. Relacionar los conocimientos básicos sobre economía y finanzas con los recursos necesarios para el desarrollo de la idea o solución emprendedora propuesta, de modo que afronte el reto planteado de manera eficaz, equitativa y sostenible.

Este comentario se puede aplicar a muchos de los contenidos del borrador. Otro guion es solo esto:

– Derechos sobre el prototipo: la propiedad intelectual e industrial.

2. Destaca la poca claridad gramatical-ortográfica.. De forma que a veces no sabes si es que es un error de concepto de diseño del currículo o solo ortográfico.

Por ejemplo:

– Métodos de análisis de la competencia: “océanos azules”.

¿Es el océano azul un método de análisis de la competencia? O debería de ser: Métodos de análisis de la competencia. Estrategia de los Océanos azules

Porque yo me leí en 2004 el libro original del concepto «La estrategia del océano azul» de Chan y Mauborgne, y me da la sensación que se ha buscado solo poner un nombre ·»chic» a un saber, sin haber profundizado realmente en ello. No da para tanto ni tiene tanta importancia en una material así de 4º ESO la estrategia del océano azul. Puedes si quieres poner un lectura con el «Circo del Sol», que era el ejemplo que usaban los autores y por cierto quebró.

3. En general da la sensación de que se ha hecho con muchas prisas, mezclando muchas cosas, y sin un criterio. Eso cuando directamente el copia-pega ha hecho que repiten saberes en distintos apartados:

C. RECURSOS PARA LLEVAR A CABO UN PROYECTO EMPRENDEDOR.
− La organización y gestión de las entidades emprendedoras. Producción, ventas, finanzas, recursos humanos, I+D+I. Fuentes de financiación y captación de recursos financieros. Las finanzas éticas. El mecenazgo y el crowdfunding.
− Las finanzas del emprendedor: Control y gestión del dinero. Control de ingresos y gastos: fuentes de ingresos y gastos. Recursos financieros a corto y largo plazo y su relación con el bienestar financiero. El endeudamiento. Fuentes de financiación y captación de recursos financieros. Las finanzas éticas. El mecenazgo y el crowdfunding. La gestión del riesgo financiero y los seguros.

Es lógico que primero nos demos cuenta que nos quitan materias, y es natural querer luchar por mantener las horas de una especialidad, pero es tan importante luchar también por la calidad de las materias que se van a impartir, y esta materia es un despropósito en cuanto a diseño curricular.

La gran dificultad de evaluar en la LOMLOE

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Después de haber analizado el borrador del decreto de la ESO LOMLOE y otros materiales del ministerio , mi conclusión es que la LOMLOE complica mucho:

  • La elaboración de los libros de texto
  • La evaluación del alumnado
  • La didáctica en las oposiciones

Los más veteranos pensarán que al igual que con la LOE (2006) o LOMCE (2013), la normativa dirá una cosa y en las aulas cada profesor seguirá haciendo lo de siempre… usando un libro de texto similar al anterior y haciendo el mismo tipo de exámenes y con los mismos contenidos de siempre… pero en este caso con la LOMLOE no va a ser así.

En primer lugar, vamos a poner el nuevo esquema curricular (fuente Ministerio de Educación)

Como siempre terminología nueva: perfil competencial, perfil de salida, competencias específicas, saberes básicos, situaciones de aprendizaje, descriptores de las competencias…

Las competencias aparecieron en la LOE 2006 (se llamaban básicas), pero los profesores en el día a día no les hacían mucho caso, tampoco en los exámemnes , siguieron en la LOMCE 2013 (pasaron a llamarse clave), y los profesores seguían sin hacerles mucho caso…

Ahora con la LOMLOE (2020), todo se enfoca a la competencia y a efectos de poner nota, los criterios de evaluación están relacionados directamente con las competencias específicas, no con los contenidos como pasaba desde la EGB (LGE 1970).

Voy a ilustrar el problema que este cambio supone:

LOE 2006, criterio de evaluación de Economía 1º BCH:

Estos son por ejemplo algunos de los contenidos de Economía de 1º Bachillerato LOE

Y este un criterio de evaluación (de donde sale la nota en los exámenes)

Así, en el libro teníamos la definición de Economía, el qué cómo para quien producir…y en el examen se preguntaba eso.

LOMCE 2013, currículo Economía 1º BCH

Se eliminaron los objetivos y se crearon los estándares de aprendizaje, que suponía concretar más los criterios de evaluación para homogeneizar la evaluación.

Los libros de texto y las actividades que traían, eran muy similares a los LOE.

Pero ahora con la LOMLOE, los criterios de evaluación (de donde sale la nota en los exámenes) son de una naturaleza muy diferente, ya que en vez de estar basado en los contenidos, se basa en las competencias. Eso queda muy bonito en el BOE, pero dificulta mucho la elaboración de los libros de texto, materiales de profesores y exámenes.

Así, el criterio de evaluación en este caso se basa en la competencia específica 8 y es:

Las notas se basan en los criterios de evaluación, al igual que las reclamaciones de las notas…¿Qué tipo de exámenes hay que poner para comprobar estos criterios de evaluación? ¿Qué tipo de libros de texto y materiales hay que diseñar para trabajar estas competencias? ¿Qué tipo de unidades didácticas llenas de situaciones de aprendizaje hay que preparar para la defensa de la didáctica en las oposiciones?

Lo dicho, no es lo de siempre («solo cambia la jerga pedagógica y sigo haciendo lo mismo, incluso pongo el mismo examen año tras año»), la LOMLOE va a suponer un cambio total de la evaluación (competencial) y una gran cantidad de trabajo extra para el profesorado, que se enfrentará a ella sin que la administración le haya impartido una formación específica y sin materiales adecuados ya que las editoriales no llegarán a tiempo para tener los libros de texto antes de junio de 2022.

Análisis currículo LOMLOE ESO «Economía y Emprendimiento»

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Voy a comentar los aspectos principales del borrador del currículo LOMLOE de la ESO en referencia a nuestra materia de 4º ESO «Economía y Emprendimiento».

Ya adelanto que es un desastre, en el sentido de que no es la antigua Economía de 4º ESO + Iniciativa emprendedora, sino que es 100% iniciativa emprendedora. Es decir, se eliminan los contenidos de Economía de 4º ESO LOMCE, tan necesarios para una formación básica.

Aquí descargamos el documento:

Descarga borrador currículo «Economía y Emprendimiento»

Es una materia de opción de 4º ESO.

Tres finalidades:

  1. Promover el espíritu emprendedor.
  2. Que el alumnado comprenda que el emprendedor debe abrirse camino en un contexto global cuyos elementos se relacionan entre sí.
  3. Elaboración de proyecto emprendedor.

Los saberes básicos (antiguos contenidos) se organizan en cuatro bloques:

  1. Análisis y desarrollo perfil emprendedor.
  2. Análisis entornos (económico, empresarial, social, cultural y artístico).
  3. Captación y gestión de recursos: humanos, materiales, inmateriales y digitales.
  4. Proyecto emprendedor (metodologías ágiles).

Competencias específicas:

  1. Analizar y valorar las fortalezas y debilidades propias y de los demás, reflexionando sobre las aptitudes, gestionando de forma eficaz las emociones y las destrezas necesarias que promuevan una actitud vital creadora para adaptarse a entornos cambiantes y diseñar un proyecto personal único, con una actitud emprendedora, que genere valor para los demás.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CPSAA1, CC1, CE2, CCEC3.

2. Descubrir el valor de colaborar con otras personas y constituir grupos de trabajo utilizando estrategias de conformación de equipos, así como habilidades sociales, de comunicación e innovación ágil, aplicándolas con autonomía a las dinámicas de trabajo en distintos contextos para desarrollar las ideas y soluciones emprendedoras respetando las de los demás.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CP1, CP2, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CE2.

3. Promover con visión creativa, emprendedora y con actitud de servicio a los demás, el desarrollo sostenible mediante actuaciones locales y globales, buscando y creando oportunidades de mejora para preservar y cuidar el entorno natural, social, cultural y artístico.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM3, CD5, CPSAA1, CPSAA2, CC2, CC4, CE1, CCEC3.

4. Acceder a información procedente de distintas fuentes utilizando métodos de búsqueda y obtención fiables, valorando la pertinencia de la información seleccionada con rigurosidad y sentido crítico para identificar, comparar y detectar necesidades y oportunidades en distintos ámbitos.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CP2, CD1, CD2, CD4, CPSAA4, CE1.

5. Construir, con sentido ético y solidario, ideas y soluciones innovadoras y sostenibles que den respuesta a las necesidades detectadas, analizando tanto sus puntos fuertes y débiles como el impacto que puedan generar en el entorno y en la sociedad y utilizando metodologías ágiles de ideación, para lograr la superación de los retos planteados.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM3, STEM5, CC3, CE1, CE2, CE3.

6. Seleccionar y reunir los recursos disponibles en el proceso de desarrollo de la idea o solución creativa propuesta, conociendo los medios de producción y las fuentes financieras que proporcionan dichos recursos y aplicando estrategias de captación de los mismos para poner en marcha el proyecto que lleve a la realidad la solución emprendedora.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM3, CD2, CE1, CE2.

7. Valorar la importancia de una comunicación efectiva y respetuosa, utilizando estrategias comunicativas ágiles para transmitir un mensaje convincente que se adecue al contexto y a los objetivos concretos de cada situación comunicativa para presentar, exponer y validar la idea o solución creativa.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL3, CD3, CPSAA1, CC1, CE1, CE2.

8. Comprender aspectos básicos de la economía y las finanzas, valorando críticamente el problema de la escasez de recursos y la necesidad de elegir, así como los principios de interacción social desde el punto de vista económico para relacionar dichos conocimientos con los recursos necesarios en el desarrollo de la idea o solución emprendedora que afronte el reto planteado de manera eficaz, equitativa y sostenible.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CC1, CE1, CE2, CE3.

9. Diseñar y llevar a cabo, de manera cooperativa, autónoma y ágil, prototipos innovadores, aplicando con eficacia estrategias de gestión, toma de decisiones y ejecución para resolver los retos propuestos en los distintos ámbitos a los que dichos prototipos van dirigidos.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM3, CD5, CPSAA4, CC2, CE2, CE3.

10. Analizar, de manera crítica y ética, la viabilidad y sostenibilidad de los prototipos realizados, así como su ejecución y producción, evaluando las fases del proceso, protegiendo la propiedad intelectual e industrial y analizando los resultados obtenidos tanto para la mejora y perfeccionamiento de los prototipos creados como para el aprendizaje y el desarrollo personal y colectivo.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM3, STEM5, CD5, CPSAA4, CPSAA5, CC4, CE3.

Criterios de evaluación

Competencia específica 1


1.1. Adaptarse a entornos complejos y crear un proyecto personal original y generador de valor con una proyección emprendedora, partiendo de la valoración crítica sobre las propias aptitudes y las posibilidades creativas, haciendo hincapié en las fortalezas y debilidades y logrando progresivamente el control consciente de las emociones.
1.2. Utilizar estrategias de análisis razonado de las fortalezas y debilidades personales y la iniciativa y creatividad propia y de los demás.
1.3. Gestionar de forma eficaz las emociones y destrezas personales, promoviendo y desarrollando actitudes creativas.

Competencia específica 2

2.1. Poner en práctica habilidades sociales, de comunicación abierta, motivación, liderazgo y de cooperación e innovación ágil tanto de manera presencial como a distancia en distintos contextos de trabajo en equipo.
2.2. Conformar equipos de trabajo basados en principios de equidad, actitud participativa, reconocimiento mutuo y visualización de metas comunes, partiendo de la identificación de los recursos humanos necesarios en la consecución del reto.
2.3. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en los trabajos de grupo y aceptar las decisiones tomadas de forma colectiva.

Competencia específica 3


3.1. Preservar y cuidar el entorno natural, social, cultural y artístico a partir de actuaciones locales y globales promoviendo, con visión creativa, emprendedora y comprometida, el desarrollo sostenible.
3.2. Gestionar problemas vinculados al entorno, proponiendo soluciones sostenibles mediante proyectos individuales y/o colectivos que se traduzcan en una mejora colectiva
3.3. Afrontar el reto con compromiso y actitud de servicio a los demás, promoviendo propuestas para la mejora del entorno, fomentando el desarrollo sostenible.

Competencia específica 4


4.1. Identificar, comparar de manera razonada y seleccionar necesidades y oportunidades presentes en distintos ámbitos a partir de la búsqueda autónoma de información pertinente y de la observación reflexiva del entorno obtenida a través de fuentes fiables, tanto reales como digitales, realizando una selección y valoración de dicha información recabada con rigurosidad y sentido crítico.
4.2. Buscar y seleccionar información, con rigurosidad y en fuentes fiables, orales, impresas o digitales, sobre temas de interés y/o actualidad presente en el entorno global y diverso.
4.3. Utilizar, de manera autónoma, métodos de obtención de información, organización, almacenamiento y recuperación de la misma, valorándola críticamente y respetando la propiedad intelectual de los contenidos que reutiliza.

Competencia específica 5


5.1. Superar los retos propuestos que satisfagan las necesidades y aprovechen las oportunidades identificadas, a partir de ideas y soluciones originales, viables y sostenibles, evaluando el impacto que pudieran generar a nivel personal y en el entorno.
5.2. Conocer de manera precisa, y aplicar siguiendo los criterios y pautas establecidos, metodologías ágiles en el proceso, individual y colectivo, de construcción de ideas creativas, originales, viables y sostenibles que afronten los retos planteados y den respuesta a las necesidades detectadas con sentido ético y solidario.

Competencia específica 6


6.1. Poner en marcha un proyecto viable que lleve a la realidad la solución emprendedora, seleccionando y reuniendo los recursos materiales, inmateriales y digitales disponibles en el proceso de ideación creativa.
6.2. Utilizar con autonomía estrategias de captación y gestión de recursos conociendo sus características y aplicándolas al proceso de conversión de las ideas y soluciones en acciones.
6.3. Llevar las ideas y soluciones presentadas a la acción con eficiencia y autonomía haciendo uso de los recursos materiales, inmateriales y digitales seleccionados y valorando la importancia de lograr una adecuada optimización de los mismos
6.4. Reunir, analizar y seleccionar con criterios propios los recursos disponibles, planificando con coherencia su organización, distribución y uso.

Competencia específica 7


7.1. Proponer ideas y soluciones originales, viables y sostenibles que puedan responder a necesidades detectadas en distintos ámbitos conociendo y seleccionando aquellas estrategias de comunicación que se adecuen al contexto y a los objetivos concretos de cada situación comunicativa.
7.2. Presentar y exponer, con claridad y coherencia, las ideas y soluciones para evaluarlas y validarlas o descartarlas de manera ágil y continuada a lo largo del proceso.
7.3. Valorar la importancia de la comunicación respetuosa como herramienta necesaria para presentar, exponer y validar la idea o solución creativa.

Competencia específica 8


8.1. Relacionar los conocimientos básicos sobre economía y finanzas con los recursos necesarios para el desarrollo de la idea o solución emprendedora propuesta, de modo que afronte el reto planteado de manera eficaz, equitativa y sostenible.
8.2. Conocer de manera amplia y comprender con precisión los conocimientos necesarios del ámbito económico y financiero sobre gestión del dinero, manejo y supervisión de transacciones, planificación y uso de los ingresos y otros recursos y gestión de riesgos financieros y aplicarlos con coherencia a situaciones, actividades o proyectos concretos.
8.3. Afrontar los retos de manera eficaz, equitativa y sostenible, en distintos contextos y situaciones, reales o simuladas, transfiriendo los conocimientos económicos y financieros necesarios.
8.4. Valorar críticamente el problema económico de la escasez de recursos y la necesidad de elegir y los principios de interacción social desde el punto de vista económico, aprovechado este conocimiento en el afrontamiento eficaz de retos.

Competencia específica 9


9.1. Hacer frente a los retos planteados a través del diseño, ejecución y producción (fabricación) de prototipos que generen valor para otros dando así respuesta a las necesidades detectadas previamente.

9.2. Utilizar, con iniciativa, estrategias de gestión y ejecución de prototipos que faciliten la consecución de los objetivos establecidos.

Competencia específica 10


10.1. Mejorar y perfeccionar con criterios propios y autonomía los prototipos creados en función de la valoración realizada sobre la ejecución de los mismos y su viabilidad y sostenibilidad.
10.2. Analizar de manera crítica y ética la viabilidad y sostenibilidad de los prototipos realizados poniendo en relación su aplicación y adecuación con los resultados esperados.
10.3. Analizar de manera crítica el proceso de planificación, gestión, ejecución y producción llevados a cabo en la realización de los prototipos creados, estableciendo comparaciones entre la efectividad, viabilidad y adecuación lograda en los procesos y los resultados obtenidos.
10.4. Valorar la contribución del proceso de creación y ejecución del prototipo en el aprendizaje y desarrollo personal y colectivo.

Saberes básicos (antiguos contenidos)
A. EL PERFIL DEL EMPRENDEDOR, INICIATIVA Y CREATIVIDAD.
− Análisis y desarrollo del perfil emprendedor. Autoconfianza, autoconocimiento, empatía, perseverancia, iniciativa y resiliencia.
− Creatividad, ideas y soluciones. La creatividad como pilar de la innovación. Estrategias de ideación: la innovación ágil.
− Comunicación, motivación y liderazgo.
− Estrategias de gestión de la incertidumbre y toma de decisiones en contextos cambiantes. El error y la validación como oportunidades para aprender.
– El entorno personal de aprendizaje. Estrategias: el portfolio y la carpeta de aprendizaje.
B. EL ENTORNO COMO FUENTE DE IDEAS Y OPORTUNIDADES.
− La perspectiva económica del entorno. ¿Qué es la economía? “El problema económico”: la escasez de recursos y la necesidad de elegir. Necesidades. Bienes y servicios. La elección en economía: el coste de oportunidad, los costes irrecuperables, el análisis marginal, los incentivos y el comportamiento de las personas en las decisiones. Principios de interacción social desde una visión económica: comercio, bienestar y desigualdades; el mercado; eficiencia y equidad.
− El entorno económico-empresarial. Los agentes económicos y el flujo circular de la renta. El funcionamiento de los mercados. El entorno global como fuente de oportunidades. El mercado y las oportunidades de negocio: análisis del entorno general o macroentorno; análisis del entorno
específico o microentorno. El análisis DAFO. El funcionamiento del sistema financiero.
− El entorno social, económico y la sostenibilidad. La industria 4.0. La economía colaborativa. La huella ecológica y la economía circular. La economía social y solidaria. La empresa y su responsabilidad social. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y el desarrollo local. Libre comercio y comercio justo. Ética del consumo.
− El entorno cultural y artístico. Sectores productivos y géneros: artes performativas, producción audiovisual, promoción del patrimonio cultural e industria editorial y literaria. Agentes que apoyan la creación de proyectos culturales emprendedores.
− Estrategias de exploración del entorno. Fuentes diversas de información y estrategias de búsqueda y selección, almacenamiento y recuperación de información fiable. Fuentes personales, institucionales y documentales. La información que necesita, genera y gestiona un emprendedor. Internet y redes sociales. Elaboración de información a través de encuestas y de la observación directa.
− La decisión empresarial y la innovación como fuente de transformación social. El emprendedor, el intraemprendedor. Elección del reto emprendedor en el entorno. Criterios de viabilidad y generación de valor.
C. RECURSOS PARA LLEVAR A CABO UN PROYECTO EMPRENDEDOR.
− La razón de ser de la empresa u organización: Misión, visión y valores como punto de partida para la búsqueda de recursos.
− La organización y gestión de las entidades emprendedoras. Producción, ventas, finanzas, recursos humanos, I+D+I. Fuentes de financiación y captación de recursos financieros. Las finanzas éticas. El mecenazgo y el crowdfunding.
− Los equipos ágiles en las empresas y organizaciones: diversidad, liderazgo compartido, roles cambiantes, autoevaluación constante y construcción de vínculos. Estrategias ágiles de trabajo en equipo: el lienzo y los entornos colectivos de aprendizaje.
− Formación y funcionamiento de equipos de trabajo: comunicación, negociación, gestión y resolución de conflictos y toma de decisiones.
− Las finanzas del emprendedor: Control y gestión del dinero. Control de ingresos y gastos: fuentes de ingresos y gastos. Recursos financieros a corto y largo plazo y su relación con el bienestar financiero. El endeudamiento. Fuentes de financiación y captación de recursos financieros. Las finanzas éticas. El mecenazgo y el crowdfunding. La gestión del riesgo financiero y los seguros.
D. LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO EMPRENDEDOR.
− El reto o desafío como objetivo.
− Planificación, gestión y ejecución de un proyecto emprendedor. Del reto al prototipo. Fases y tiempos en el desarrollo del proyecto. Metodologías ágiles: design thinking.
− Desarrollo ágil de producto: agilismo.
− Técnicas y herramientas de prototipado rápido aplicadas a bienes, servicios y aplicaciones web o móviles.
− Métodos de análisis de la competencia: “océanos azules”.
− Presentación e introducción del prototipo en el entorno. Estrategias de difusión. Redes sociales.
− Validación y testado de prototipos. Análisis de impacto del prototipo sobre el entorno. Valoración del proceso de trabajo. Innovación ágil.
− El usuario como destinatario final del prototipo. La toma de decisiones de los usuarios. El usuario como consumidor. Derechos y obligaciones de los consumidores.
− Derechos sobre el prototipo: la propiedad intelectual e industrial.

Como vemos, programar para la LOMLOE pasa a ser totalmente distinto a lo que era programar para la LOMCE: el centro son las competencias, el perfil de salida, y después tenemos los saberes (antiguos contenidos).

Mi primera valoración es que podría ser una buena materia de emprender, pero se han cargado los conocimientos básicos de Economía que se impartían en Economía 4º ESO. Es imprescindible otra materia para ocupar este vacío, agrandado además porque las materias del antiguo primer ciclo ESO LOMCE (1º 2º 3º) ya eran de iniciativa emprendedora. Esperemos que las CCAA sean conscientes de ello y diseñen una «Economía» en sus CCAA.

Dudas de los plazos para aplicar la LOMLOE

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Ayer fue la reunión del Ministerio con las CCAA para debatir la nueva organización LOMLOE, así como las nuevas materias.

Como anticipé estos días, como siempre, empiezan las resistencias por parte de las CCAA del partido contrario al que gobierna.

Enlace a noticia

«La Xunta ha trasladado al Ministerio de Educación la importancia de publicar la normativa, como la nueva regulación académica planteada por Pilar Alegría, lo antes posible para que las comunidades autónomas cuenten con margen suficiente para su desarrollo. En caso contrario, ha advertido de que «será inviable llegar a tiempo» con los plazos previstos para aplicar la llamada ‘Ley Celaá'»

Es cierto que el Gobierno lo está haciendo todo con mucho retraso (los currículos tenían que haber estado ya aprobados en el BOE antes del verano), pero esto es habitual en todas las CCAA y gobiernos de todos los colores. Ya comenté cuando me encargaron diseñar el currículo del Educación financiera de 4º ESO, que salió publicado oficialmente el 27 de junio, teniéndose que implantar en septiembre. Los profesores vuelven de vacaciones y se enteran que hay una asignatura nueva…y tienen que impartirla en 2 semanas… Esto no es serio, pero lamentablemente es lo habitual en educación (en todas las CCAA).

El gobierno no va a dar permitir retrasos en la implantación, tendría un coste político muy alto, y en septiembre empezaremos con la LOMLOE en los cursos impares de la ESO y BCH.

Economía en la LOMLOE: didáctica oposiciones 2023

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En junio de 2023 estará implantada la LOMLOE en 1º, 3º ESO y 1º BCH.

Desde el punto de vista de las oposiciones, lo esperado será exigir en esas materias la LOMLOE y en las de 2º, 4º ESO y 2º BCH dejar presentarlas LOMCE.

Pero ya sabemos, que después en cada CCAA puede haber sorpresas. Así en Asturias 2016, la administración obligó a programar LOMCE hasta en las materias no implantadas. En Andalucía 2016, la Junta se saltó la LOMCE, no sacando BOJA LOMCE, pero al final capituló y dijo que había que programar LOMCE sin BOJA LOMCE… afortunadamente nuestros opositores estaban preparados para todos los escenarios, y sacamos unos resultados muy buenos en ambas comunidades.

Con la LOMLOE, el cambio curricular será más profundo que de la LOE a la LOMCE: competencias específicas, descriptores, saberes, perfil de salida, situaciones de aprendizaje… por ello, 20 meses antes de la gran OPE de junio de 2023, ya estamos trabajando en materiales que ayuden a nuestros opositores a entender la nueva ley, y aplicar con éxito de forma práctica y realista el nuevo currículo LOMLOE:

Documento Ministerio Educación nuevas materias Economía LOMLOE

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Hoy se ha filtrado el documento de 11 hojas del Ministerio de Educación que explica la nueva estructura de la ESO y Bachillerato, así como las nuevas materias.

Enlace al documento

Lo primero que uno piensa…¿3 años para estas 11 hojas? ¿Y a 10 meses de empezar el curso que se implanta? ¿Se envía a la prensa y no se publica para los profesores?

Al margen de esto, nos describe brevemente las nuevas materias.

Nuevas materias de Economía en la LOMLOE

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El País publica hoy que ha tenido acceso al primer documento oficial de rediseño del currículo de la ESO y Bachillerato LOMLOE.

Es un borrador que el Gobierno ha enviado a las CCAA para que aporten, por lo que parece que esto va para largo… supongo que no saldrá el definitivo antes de navidades.

Aquí la síntesis de la información de la que disponemos :

ESO

Bachillerato:

Como es habitual, cuando gobierna el PP se llaman «asignaturas», cuando lo hace el PSOE «materias».

¿Cómo afecta esto a la especialidad de Economía?

En primer lugar como pasó en la LOMCE, va a haber muchas diferencias por CCAA. Así, ya veíamos que en unas CCAA IAEE se ofertaba en los tres primeros cursos de la ESO y en otras como Galicia era prácticamente inexistente. En unas CCAA como Madrid, Fundamentos de Administración y Gestión eran solo 2 horas lectivas en 2º BCH y en otras CCAA 4 horas. En unas CCAA Economía de 4º ESO son 3 semanales…en otras CCAA 4 horas.

La LOMLOE además deja mucha mano libre a las CCAA, por lo que a partir de lo que salga en el BOE (es de esperar que como muy pronto a finales de diciembre), veremos realidades muy distintas. Al margen, por supuesto de que como siempre pasa en Educación, las CCAA gobernadas por el partido que no está en el gobierno, boicoteen totalmente la implantación de la nueva ley.

Dicho esto, voy a analizar la situación para la especialidad.

En la ESO:

  • En 4º ESO desaparecen Economía del antiguo cuarto de Ciencias Académicas e Iniciativa Emprendedora del 4º de Enseñanzas aplicadas y al fusionarse ambos itinerarios, aparece Economía y Emprendimiento. Esto no tiene por qué ser negativo, habrá que ver el tirón que tienen las nuevas materias como «Digitalización» y «Formación y Orientación personal y profesional».
  • En 1º-2º-3º ESO (otra novedad es que no habla de ciclos en la ESO) no se nombra la materia de IAEE (Iniciativa a la actividad emprendedora y empresarial). Esto no significa que desaparezca, va a depender de cada CCAA que se mantenga. En algunas CCAA está muy implantada, incluso con programas de emprendimiento propios, y lo natural es que se mantenga su oferta.

Remarcar que no aparece Religión en la propuesta de la ESO, hoy la ministra ha matizado que sí se ofertará, pero sin materia espejo, y mientras unos cursan Religión otros tendrán “actividades sin contenido curricular para que en ese tiempo no se pueda avanzar en otra materia”. Esto suena a que se ocuparán de ellos el profesor de guardia y si es a última hora de la mañana…se irá para casa… Podemos pide que se sea extraescolar, pero no parece que el PSOE pase por el aro.

En bachillerato:

  • Aparece un nuevo bachillerato denominado «General». Tiene toda la pinta de que se va a convertir en «quinto de la ESO». Probablemente se acabe vaciando el bachillerato de Ciencias Sociales para pasar a este que todo apunta a que será mucho más blando (matemáticas generales, ciencias generales…).

En este bachillerato aparece la nueva materia: «Economía, Emprendimiento y Actividad Empresarial». En el bachillerato de Humanidades y Ciencias sociales sigue estando «Economía», que es de esperar que su currículo apenas cambie, como pasó en LOGSE-LOE-LOMCE.

Lo positivo es que es probable que los alumnos del bachillerato General, cursen las dos materias: Economía y Economía, Emprendimiento y Actividad Empresarial. Ya que deben escoger otra material de modalidad de otro bachillerato y para este perfil de alumnos va a escapar de las de Ciencias y de las de Humanidades y Ciencias sociales (Latín, Griego, Literatura, Historia…).

  • En segundo de bachillerato desaparece Economía de la empresa y aparece Empresa y diseño de modelos de negocio. Que probablemente se acabe convirtiendo en una Economía de la Empresa + CANVAS. Con vistas a la PAU, puede presentar dificultades prácticas examinar eso, pero las universidades ya se la arreglarán para seguir haciendo prácticamente el mismo examen que siempre. De nuevo los alumnos del bachillerato general, se inclinarán por Empresa y diseño de modelos de negocio.
  • No se nombra en segundo de bachillerato la materia Fundamentos de Administración y Gestión, que nació como optativa en la LOGSE, por lo que de nuevo veremos CCAA que la mantendrán y otras que no.

A la espera de la negociación con las CCAA afines, el boicoteo de las CCAA del PP, la definición en cada centro de los itinerarios reales que hagan (porque al final en los centros se suele decidir qué asignaturas realmente se ofertan o no), de entrada no hay que ser pesimista con las nuevas materias.

El cómputo final de las horas de Economía va a depender en general de la capacidad de presión del profesorado en sus CCAA y en sus propios centros. Lo positivo de la gran cantidad de plazas de plantilla que nos dio la LOMCE es que, 8 años más tarde, hay muchos más funcionarios de Economía con destino en sus centros y bastantes más en cargos directivos. Las oposiciones de 2018 y 2021 han reducido mucho los interinos de la especialidad y eso es un aspecto muy positivo para la lucha que nos espera en cada centro. Por ejemplo en Andalucía en las tres últimas convocatorias, han salido 381 plazas de Economía.

Sin noticias de la LOMLOE ni del nuevo acceso docente

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En menos de un año se implantará la nueva ley orgánica en los cursos impares de la ESO (1º y 3º) y en 1º BCH.

Estaba previsto que los currículos de secundaria y bachillerato salieran antes del verano pasado, para que las CCAA tuvieran tiempo de adaptarlos en sus boletines autonómicos… y salvo un amago de borrador de currículo de infantil y primaria que salió en agosto (y que se volvió viral por una polémica con las matemáticas), parece que el ministerio se lo está tomando con calma.

La Xunta de Galicia ya se plantea si realmente llegarán a tiempo para implantarse en el curso 2022/2023

ANELE, la asociación de los grandes editores de libros de texto se muestra muy preocupada.

Esta improvisación normativa es característica en Educación, sea cual sea el partido que nos gobierne. Si una reforma tan ambiciosa como la LOMLOE entra en vigor curricularmente en 11 meses, lo normal sería, no ya que estuviera todo su desarrollo normativo, sino que este año ya estuvieran ofreciendo los cursos de formación de profesorado, con formación específica para ella. La formación que se va a dar este año va a ser en general la misma del año pasado…

En la web de Ministerio vemos lo que nos dice la nueva ministra de educación.

  • El Ministerio de Educación y Formación Profesional está manteniendo reuniones bilaterales con las comunidades autónomas para ultimar con sus aportaciones los currículos de Infantil y Primaria
  • El próximo mes de enero, Alegría presentará una propuesta relativa a la formación inicial, el acceso y el desarrollo profesional de los docentes.

O sea…que todavía están a ver si cierran infantil y primaria…. por lo que la cosa puede ir para muy largo. Salir, yo creo que van a salir, pero algunas CCAA van a estar muy justas para tenerlo legislado a final de este curso.

Sobre el cambio de acceso a la función docente (oposiciones, MIR docente etc..), comente cómo lo de presentar una propuesta ya lo había dicho en 2018 Celaá, y cómo se dio 3 meses para concretarlo…y al final quedó en nada… al igual que los «nuevos temarios» del PP.

En fin, volvemos a la casilla de salida, y con el mismo partido político. Si en 2018 dije que nos quedaban al menos 3 años de oposiciones tal como las conocemos…ahora en septiembre de 2021, puedo volver a decir, que hasta 2025 dudo que haya ningún cambio relevante en el sistema de acceso a la función docente (oposiciones profesorado).

Experiencias opositores aprobados con plaza

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Seguimos compartiendo experiencias de opositores nuestros que han obtenido plaza en 2021. Hoy compartimos un extracto del caso de una opositora gallega:

a) ¿Cuáles fueron tus tres momentos más bajos de ánimo durante la oposición (se entiende oposición desde la preparación hasta que sale la última lista definitiva de notas)?  ¿Cómo los superaste?  No podría decir un momento de ánimo bajo concreto durante el proceso, ni tres, ni cinco… fueron infinitos. El/La que oposita sabe bien que este camino es una montaña rusa de emociones, con altibajos y quizás, en mi caso, más bajos que altos.

¿Qué cómo superé todo ello y logré finalmente mi sueño?  Básicamente con estos tres puntos:

1. Acudiendo a terapia psicológica.

2. Apuntándome a un deporte, en concreto, natación.

3. Relativizando el drama de suspender la primera convocatoria y sacándole partido a este hecho.

b) ¿Qué crees que fue lo que más valoró el tribunal en…?  

– Temas: aquí lo tengo muy claro. De entre los que salieron elegí el tema 25 (El comercio internacional), uno de los “temas estrella” según la preparación de Sande y Luís. Si bien podría haber elegido el tema 20 (otro de los que salieron en el sorteo y que podía escribir), la elección fue estratégicamente pensada para poder lucirme y con ello, intentan lograr una mejor nota. Y no me quejo del resultado para nada.

(…)

c) Consejo a los que decidan opositar.

Igual “consejo” no es la palabra exacta, yo le llamaría por mi parte: “Recomendaciones que me daría  a mí misma si empezase de nuevo la oposición”. En primer lugar, lo que asumo que hay que tener muy claro antes de decidir implicarse en esta oposición (ardua, espinosa y psicológicamente compleja) es tener la vocación. Si no la tienes, quizás debes plantearte si esto es lo tuyo o no porque además de que es un trabajo para toda la vida (hay que recordar que vamos a pasar mucho tiempo en él, haciendo eco de la frase de “elige un trabajo que te guste y no tendrás que trabajar ningún día de tu vida”) el de la docencia es totalmente vocacional. En mi caso, lo descubrí cuando salía de mí (de forma natural, sin forzar nada) el querer explicar todo aquello que aprendía, compartiendo mi saber de forma que mi audiencia (familia, pareja y en el IES, alumnado) me entendiese y que eso me hacía FELIZ.

En mi caso, con la especialidad elegida de Economía, sentía cada vez más gusto y pasión por la materia porque pasa que si ya te gusta algo, a medida que estudias la oposición y te vas adentrando más en este campo del saber y entendiendo sus entresijos, te gusta cada vez más y más. Para mí creo que esto es clave también, el hecho de que te guste la materia que vas a explicar, que lo encuentres algo divertido, entretenido, que no sea una carga o un peso estudiarla… haciendo así que la oposición sea un poquito menos dura de lo que es inherente a su naturaleza.

Aquí también aprovecho para incidir, en relación con la especialidad, la importancia de elegirla adecuadamente. Sé de casos que al final deciden presentarse a varias especialidades por el tema de las probabilidades de que les llamen de las listas, pero según mi humilde opinión, o al menos, en mi caso, diversificar energías no es conveniente. Imagino que es más provechoso centrarse en una y hacerlo lo mejor posible que tener ideas de varias y no llevar ninguna bien. Y con esto venía a referirme a que se debe elegir la especialidad que más nos atraiga (contrastar el temario y la práctica muy bien y decantarnos por aquella con la que nos sintamos más cómodos, pues vamos a pasar largas horas estudiando la misma.

d) Cómo fue tu experiencia con el protocolo COVID durante las pruebas. 

Muy bien. Estuvo todo muy bien organizado además de que las normas que habían sido anunciadas estaban muy claras y se cumplieron, al menos en mi tribunal y mi aula. No temí en ningún momento por contagiarme: hubo dos sedes para los exámenes de la parte A (de hecho, el sorteo de temas se hizo en la primera sede y en la segunda, donde yo estaba, se veía por videoconferencia), había las aulas suficientes para la separación de espacios, soluciones desinfectantes en cada aula al entrar, desinfectaban entre prueba y prueba… la verdad, ninguna queja al respeto.

Y en cuanto al oral, la prueba B, más de lo mismo. Desinfectaban el aula de la encerrona y no dejaban quitarse la mascarilla para exponer (que dificultaba el habla sí, pero era la forma responsable de hacerlo).

e) Todo lo que te apetezca transmitir. 

Agradecer, ante todo, el trabajo de Jose Sande y Luís. Su material es oro. Oro puro. Está todo tan claro y bien explicado que es complicado tener dudas. Sin él yo no estaría aquí por lo que recomiendo encarecidamente que cualquier/a opositor/a que esté pensando en preparase, se anime a confiar en vosotros. GRACIAS DE CORAZÓN POR HABERME ACERCADO A MI SUEÑO Y MUCHO ÁNIMO A TODXS LOS QUE DECIDAN EMPRENDER ESTA AVENTURA. ES DURO PERO MERECE LA PENA.