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Balance oposiciones secundaria 2017

Hace un año escribía Balance de oposiciones secundaria 2016,  después de que mis opositores obtuvieran una actuación brillante en Asturias, Andalucía y C.Valenciana.

Este año por el caos político con los PGE que he explicado varias veces en mi blog, la mayoría de CCAA movieron su convocatoria de secundaria a 2018, por lo que solo ha habido ADE en Cataluña y Economía y ADE en Baleares ( y con muy pocas plazas).

En ADE Cataluña he tenido una opositora que ha sacado el número 1 en su tribunal y la mejor nota de didáctica de Cataluña con diferencia (¡bravo Lina!). El examen ya comenté que fue especialmente duro, sobre un 1% superó la parte práctica.

En Economía Baleares he tenido una joven opositora sin experiencia docente ni en el proceso de oposiciones, que ha sacado la plaza a la primera y la número 1 en su tribunal, pese a ser la única que no era interina y llevar el peor baremo de los que aprobaron la fase de oposición. (¡Bravo Andrea!).

Al margen de los resultados, siempre analizo con detalle todos los procesos en todas las CCAA, ya que es la única forma de obtener información valiosa para mejorar como preparador en un proceso tan complejo y cambiante. No entro a opinar en foros ni en redes sociales para temas de oposiciones, porque lo que he visto en general es mucha desinformación (muchas veces incluso interesada) y mucha gente que elige perder el tiempo y quejarse en lugar de estudiar. He conocido opositores que de entrada me dicen  que no tienen tiempo para estudiar, y después me reconocen que pasan una media de 2-3 horas al día en redes sociales (facebook), wasap o viendo series de tv!.   Esta oposición grupo A es analógica y del siglo XX: boli, papel, memorizar, sufrir, memorizar sufrir, memorizar y sufrir!

Otro error frecuente es pensar que por pasar una vez la criba del práctico, se vuelve a pasar a la siguiente. Nada más lejos de la realidad.

Hay dos tipos de opositores respecto al nivel práctico, los que llevan bien preparados una selección de 1000 ejercicios y pasaron el práctico en las 3 CCAA que se presentaron en 2016 (Andalucía, Cv, Asturias…) y los que pasaron en Andalucía porque no entró contabilidad, o en Asturias porque no entró mucha micro y sí habían mirado la cuenta de resultado según el PGC o en CValenciana porque entró más de contabilidad…. Al año siguiente en la misma CCAA ponen un examen distinto (ejemplo CV 2015 y CV2016 y el opositor no pasa).   Si has tenido suerte y has sacado plaza sin tener todos los modelos prácticos preparados porque la selección de problemas del examen te vino bien ¡enhorabuena!, pero si no las has sacado y te has quedado a las puertas….no debes de confiarte, es muy probable que no pases el siguiente intento si no amplías en número de ejercicios típicos. 

También ha pasado mucho con la didáctica LOMCE. Es más fácil que un opositor sin experiencia en oposiciones ni en docencia construya una programación LOMCE que sea número 1 en su tribunal (me ha pasado varias veces), que un opositor veterano que quiere adaptar una LOE/LOGSE a la LOMCE.  Es como tener un buen yate y querer darle unos retoques para presentar….un avión…En la LOMCE tanto el motor (estándares de aprendizaje) como la apariencia (competencias clave, rúbricas, elementos transversales LOMCE…) son distintos, y si hacer una mezcla en 2016 suponía riesgo, en 2017 ya ha supuesto el suspenso y en 2018 los tribunales serán ya mucho más exigentes con la nueva ley.

Volviendo al tema de las oposiciones de este año….

Baleares y Cataluña han sido dos CCAA marcadas por la barrera del idioma, y en el caso de Baleares también la barrera económica los gastos de desplazamiento. Esto ha restringido la demanda de opositores, pero es desde el punto de vista del preparador un caso interesante de estudio, ya que el próximo año cuando convoquen a la vez 17 CCAA secundaria y el mismo mía (parece que se mantiene el acuerdo e incluso C.Valenciana que anunciaba borradores para 2019 se puede sumar),  puede pasar algo parecido a Baleares: ratios muy buenos en Economía, ADE y PGA por plaza en muchos tribunales (¡7 opositores para 5 plazas!) ….y de las 5 plazas…¡4 quedaron desiertas porque solo una opositora pasó la primera criba!
Se ha vuelto a comprobar que si no estás bien preparado no importa la ratio…y si lo estás tampoco, porque el 90% no se prepara adecuadamente. 

El motivo de estas ratios de entrada tan favorables que ha pasado en Baleares y que puede pasar en el resto de las CCAA en 2018 si la convocatoria es simultánea,  es que la demanda de opositores no se puede ajustar en el corto plazo al gran incremento de la oferta de plazas por la barrera temporal que supone el master (al menos 12 meses). En otras especialidades (Lengua, Matemáticas, Historia….), a pesar del esfuerzo que ha supuesto el master (en tiempo y en dinero), continúa habiendo una gran bolsa de candidatos a opositores acreditados (master/CAP), pero en el caso de las carreras de Económicas y Empresariales, hacer el CAP era una opción marginal (recuerdo que de mi promoción fui el único que lo hizo) y el master supone para muchos trabajadores del sector financiero/empresarial un gran coste de oportunidad. Si el gobierno decidiese eliminar la barrera del master para 2018 (no lo va a hacer), en ADE, Economía, PGA y FOL, sería diez veces más difícil sacar la plaza por la avalancha de opositores.

De hecho, me consta que las universidades se están llenando de alumnos en los master de profesorado, pero no podrán “entrar en el mercado de secundaria” hasta junio de 2020. Es decir, ceteris paribus (si no hay cambios en el acceso que no creo), 2020 será probablemente mucho más difícil sacar la plaza que en 2018. Los opositores de Economía/ADE cada vez se preparan más y mejor porque se están dando cuenta que con examen práctico sin una buena preparación no hay posibilidades y habrá más candidatos en 2020.

Lo que escribía hace una año se ha ido confirmando también esta convocatoria de 2018 especialmente:

  • La criba del práctico y no fiarse de rumores ni experiencias anteriores

El nivel en el práctico ha sido en todas las CCAA que convocaron, el factor más determinante. En el práctico no hay atajos, la experiencia está mostrando que el abanico de problemas es muy amplio (micro/macro/empresa/matemáticas financieras/contabilidad…comentarios de texto actualidad…) y que hay que prepararlos todos bien y a fondo.

Hay que destacar que tanto en Cataluña como en Baleares el opositor podía elegir entre dos opciones en el práctica, y a pesar de ello la criba ha sido tan fuerte como cuando hay una única opción. En ADE ha sido muy duro y además con ejercicios no habituales de otras convocatorias y otras CCAA. En Economía hemos vuelvo a ver la fórmula de comentario de texto/preguntas teórico-prácticas  como una parte de la práctica (como pasó en 2016 en Andalucía, Asturias y CV). Como los temas de actualidad son inabarcables en Economía, se hace imprescindible tener un temario  actualizado (menos de 1-2 años) para destacar no solo en los temas, sino en este tipo de preguntas que han caído (política monetaria europea, comercio internacional, desigualdades, etc…).

Me preguntan si en agosto descanso….tengo 10 libros recién salidos en el segundo trimestre de 2017 sobre la mesa para leer y actualizar muchas partes del temario…

 

Si quieres saber más sobre oposiciones de Economía de secundaria:

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Termitas

Tirando papeles por la mudanza me encuentro muchas cartas que dirigía hace ya 12 años a diferentes instituciones luchando por los derechos de la especialidad de Economía. Ésta por ejemplo me contestó la alta inspección del Estado dándome la razón y permitiendo a nuestra especialidad acceder a la función inspectora (no estaba contemplado por la normativa vigente). Es humano quejarse en redes sociales pero si quieres que haya cambios hay que motivarlos desde el epicentro del sistema, unas veces a través de la lenta estructura burocrática, otras a través de asociaciones de profesores y otras como una termita en tu centro de trabajo.

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Interinos docentes tendrán que demostrar “mérito” en la fase de oposición

El titular lo dice todo:

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En un momento en que hay mucha desinformación sobre las oposiciones docentes de 2018 (la mayor convocatoria de la historia), sobre el fantasma del cambio de temario, que las plazas van a ser para los interinos que están trabajando ahora (acceso diferenciado…) es muy esclarecedor leer una entrevista de la principal responsable de esta OPE.

Toda la entrevista es interesante, pero a destacar:

  • Saldrán entre 250.000 y 300.000 plazas, el número de interinos se reducirá del 20% a menos del 8%.
  • “Es una estabilización de puestos y no de personas“,  será concurso-oposición para los docentes (como está ahora mismo) y se ha acordado que se valorará el mérito (es decir es de esperar oposición dura previa a la fase de concurso). Lo de estabilización de puestos y no de personas es un claro mensaje a los interinos: tenéis que pasar la parte dura de la oposición (demostrar el mérito). Realmente esto es lo que ya está pasando en la actualidad, así en ADE Cataluña hace poco menos de un mes, solo un 1% de los presentados fue capaz de aprobar el examen práctico.
  • Hay pocos opositores en cuerpos superiores, están pensado en una campaña de marketing a nivel nacional para atraer candidatos (en Educación está la barrera del Master por lo que hasta 2020 no podrían optar a secundaria y esta campaña tendría efectos en 2020).  Esto es un poco absurdo, lo que se necesita para que licenciados se presenten a las duras oposiciones grupo A es seriedad. Si una oposición grupo suele requerir al menos de 2 años de preparación, que anuncien todas las CCAA dos años antes las especialidades, plazas, temarios y criterios que se aplicarán el el proceso.   Y no saber las especialidades cinco meses antes…las plazas cuatro meses antes, la convocatoria tres meses antes….y los criterios de corrección….el día antes del examen…o incluso a veces…¡después de hacerlo!

Si quieres saber más sobre oposiciones de Economía/ADE/PGA de secundaria:

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Cancelar una hipoteca en ING

Esta semana, en cuanto entregue las notas a mis alumnos y tenga un poco más de tiempo, contaré en detalle una rocambolesca historia sobre la asimetría en la eficiencia de los bancos cuando quieres contratar un producto financiero…y cuando quieres cancelarlo. De decirte que envían un apoderado a la notaría que quieras  para que firmes  el producto en pocas horas cuando solicitas contratarlo…a decirte que para cancelarlo puede tardar el apoderado del banco de  2….a 6 meses…o incluso más…(y notando cierto tono jocoso al otro lado de línea…).

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He tenido que pedir hasta las grabaciones…que todavía no me han llegado por cierto…ni los certificados que dijeron que me enviaban el lunes pasado por mail y correo postal….

Hasta ahora yo era lo que se llamaba un apóstol de ING, pero como siempre, en la gestión de las crisis es donde se ve el  verdadero nivel de las empresas y las personas que componen cada departamento y lo que les importa de verdad sus clientes.

 

 

¿Son impugnables los exámenes EBAU/EVAU al no cumplir la LOMCE?

Este año ha habido muchas quejas de los profesores de Economía por los exámenes EBAU/EVAU en distintas CCAA. Errores en el enunciado, ejercicios más complejos de lo habitual…

En Castilla y León se ha armado una muy gorda con el examen de Historia:

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Enlace al artículo

El consejero afirmó  “No vamos a anular el examen ni parcial ni totalmente porque la actuación del Grupo Técnico de Materia ha sido impecable.”  en relación a que se cumple la normativa LOMCE escrupulosamente en el examen que han hecho los alumnos de Historia: “los llamados estándares de aprendizaje, se encuentran alojados en la web de la Consejería de Educación desde el pasado 23 de diciembre“.

Pero…¿realmente las universidades han preparado las pruebas adaptándose a los estándares de aprendizaje?… ¿o han continuado basándose en los contenidos como el modelo anterior LOGSE/LOE?

Como sabemos en secundaria, los estándares de aprendizaje LOMCE concretan los criterios de evaluación y es habitual en los centros  (tanto de primaria como de secundaria) visitas de los inspectores para explicar que deben de estar trabajados con actividades muy concretas y es muy recomendable la utilización de rúbricas con indicadores de logro. Cada CCAA es un mundo, y estas directrices  LOMCE se pueden llevar de una forma más light (Andalucía)  o más extrema (Asturias).  Pero al final la LOMCE nos guste o no es lo que está vigente y nuestro deber es trabajar su currículo.

Entonces, si cogemos el examen de Economía de ayer de la EBAU de CyL, y lo contrastamos con los estándares de aprendizaje LOMCE aparecen muchas dudas sobre su legalidad:

Algunos ejemplos:

Pregunta teórica a desarrollar opción B:

El modelo de Wilson de gestión de existencias

Si vamos a la matriz de especificaciones, lo primero que vemos en la página de Educajcyl Universidad, es cierto “cacao” entre lo que es un contenido y un estándar (mal empezamos):

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Siguiendo con la pregunta, el estándar más cercano es:

“Identifica los costes que genera el almacén y resuelve casos prácticos sobre el ciclo de inventario. Valora las existencias en almacén mediante diferentes métodos.”

Es decir, sí existe el contenido en el BOE/BOCYL :

“Modelos de gestión de inventarios”, pero el estándar no es  que el alumno “describe el modelo de Wilson de gestión de existencias”,  y por ello los profesores de segundo de bachillerato que han cumplido con la ley han realizado en clase prácticas con sus alumnos que aprendan a identificar costes y valorar existencias y no han evaluado que sean capaces de describir un modelo teórico de gestión de inventarios.

En la otra opción nos pasa lo mismo, la principal pregunta teórica es:

Estructura económica financiera del balance: los equilibrios patrimoniales básicos.

El estándar relacionado es:

“Detecta, mediante la utilización de ratios, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial, solvencia y apalancamiento de la empresa.”

De nuevo estamos ante un estándar de carácter “práctico” y no tiene lugar una descripción teórica.

En la práctica nos pasa lo contrario, han caído 4 puntos de problemas de selección de inversiones, y en este caso el estándar es:

Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo de recuperación) y dinámicos (criterio del valor actual neto) para seleccionar y valorar inversiones.”

Es decir, todo lo contrario de lo anterior, estamos en un estándar que sí tendría cabida en una pregunta más de “teoría”, de describir estos métodos…pero no de “aplicar”….

Podríamos continuar y continuar con todo el examen (¿dónde está la definición de contrato de trabajo en el currículo vigente?), pero la cuestión es:

Si la Junta quiere que la Universidad continúe elaborando las pruebas debe exigirles que respeten el currículo vigente, y antes de empezar el curso 2017/2018 informar claramente a los centros de que la siguiente EBAU/EVAU los respetará al 100%, de otra forma los profesores de 2º BCH tendrán que escoger entre dar clase respetando el currículo la LOMCE o preparar a sus alumnos para la prueba de “contenidos” de la Universidad.

Siempre caen nóminas en las oposiciones…

Es humano cuando uno se enfrenta a un temario inabarcable en la práctica de una oposición grupo A como es Economía o ADE, intentar acotar lo que prepara. El problema es que dadas las características del proceso es muy difícil.

También es humano guiarse por foros, redes sociales…me ha dicho un amigo que estaba en el tribunal…un compañero que la sacó a la primera estudiando solo X…. Pasa mucho también que profesores que han estado en un tribunal generalizan su experiencia…y el año siguiente es totalmente distinto…o en el tribunal de al lado se valora de forma distinta…o incluso un profesor que está en el mismo tribunal ve el proceso de ¡una forma opuesta! (parece que estás viendo la película Rashomon de Kurosawa!).

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A mí por eso me gusta seguir cada año todos los tribunales de todas las CCAA que convocan Economía, y recopilar opiniones desde muchos ángulos, así como analizar los datos objetivos disponibles.

Volviendo a los exámenes prácticos.. la experiencia en los últimos tres años, desde que ha vuelto el examen práctico en la primera parte eliminatoria, es que tanto en Economía como en ADE,  la práctica se está convirtiendo en la principal criba, y para tener buenas opciones no queda otra que dominar unos 1000 ejercicios (entenderlos, memorizarlos y ¡repasarlos!).  Sí, hay opositores que han sacado la plaza con muchos menos…pero la mayoría que se la juega seleccionando demasiado no pasa la primera criba. La pregunta que tiene que hacerse uno cuando dedica un gran tiempo y esfuerzo a presentarse a una oposición grupo A es: ¿Qué porcentaje de mi resultado quiero dejar a la suerte?

Vamos a ver el último ejemplo.

En Cataluña el  sábado pasado han salido las notas de la primera criba de ADE de temas y práctico.

Hay que destacar que en Cataluña se habían anunciado estas plazas un año antes, por lo que es de esperar que la gente se había preparado mejor que en otras ocasiones que lo sabes con certeza solo 3, 4, 5 o 6 meses antes.  También que la barrera del idioma filtra mucho el número de candidatos, por lo que se veía como una oportunidad única para el que se quiere preparar bien.

Cuando en la convocatoria se anunció que había dos opciones en la práctica a elegir una (como la PAU), muchos jóvenes opositores lo interpretaron como que iba a ser una coladera para que interinos históricos lograsen consolidar su empleo y la primera criba no sirviera para nada.

Y…¿qué ha pasado?  Pues que muchos opositores que habían hechos sus quinielas (IRPF, Nóminas, etc….)….al llegar al examen y ver que no había nóminas (¡Siempre cae laboral en las oposiciones de ADE!) ni IRPF  …y en cambio  ejercicios de macroeconomía (tipos de cambio)….entregaron en blanco. Después de 1 año de Master y 1 año preparándose, les salió mal la apuesta, pese a que había dos opciones a elegir una, y cada una con gran cantidad y variedad de ejercicios.

Finalmente los resultados fueron muy similares a ADE Asturias 2016 o a la última convocatoria ADE de Galicia. Un gran palo en la práctica, pasando como es habitual en ADE sobre 7% la primera parte (temas y práctica). 

 

Pero si seguimos analizando  las notas de ADE en Cataluña en detalle de temas y práctica, observamos que solo sobre de un 1% llega al 5 en la práctica, pero los que se quedan cerca normalmente logran compensar con el tema.

A pesar de tener dos opciones a elegir (como va a pasar en Baleares en dos semanas), la práctica se convierte siempre en la principal criba, y por lo bajas que son las notas, lo duro que se corrige, y aun pareciéndote que te ha salido un mal examen, en una oposición tu resultado siempre es comparado con el resto.  Es importante hacer bien la didáctica y es importante si se puede llevar un buen baremo, pero lo fundamental es tener nivel para pasar la primera criba, sobre todo la práctica,  cada año se quedan fuera un 90% de opositores que no la pasan.

Por eso cuando un opositor me dice (a menos de un año del examen) que  lo primero que  va a hacer es dedicarse  a cubrir puntos del baremo (tercera fase), después a preparar bien la didáctica (segunda fase) y ya en septiembre piensa empezar en serio con los temas y la práctica (primera parte). Lo habitual es que a los dos meses ya es consciente de dónde se ha metido…y cuando llega diciembre llega la pregunta “¿Qué es lo más probable que entre en la práctica? yo es que solo quiero estudiar los ejercicios que tengan más probabilidad de caer…porque me han dicho que siempre caen nóminas“….

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¿Error en el Decreto de titulación de ESO y BCH?

Hoy viernes 2 de junio hemos entregado las notas de 2BCH…y el Consejo de Ministros ha aprobado ¡por fin! el Decreto de titulación de ESO y BCH…se supone que saldrá o mañana..o la próxima semana….

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Pero al ver la noticia de la agencia Europress, que reproducirán todos los diarios… me ha chocado esto:

El Gobierno aprueba el decreto que regula la titulación en ESO y Bachillerato

Para lograr el título de Bachiller, el departamento de Méndez de Vigo apunta que es necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos, con una calificación final que resultará de la media aritmética de las calificaciones numéricas de cada una de las materias cursadas en el Bachillerato, expresada, igualmente en escala de 1 a 10.

En bachillerato como sabemos se puntúa actualmente del 0 al 10. De inicio pensaba que sería un error de la agencia, o que el ministro lo dijo mal en su comparecencia… pero al consultar la web oficial de la Moncloa pone lo mismo….

Para lograr el título de Bachiller, es necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos, con una calificación final que resultará de la media aritmética de las calificaciones numéricas de cada una de las materias cursadas en el Bachillerato, expresada, igualmente, en escala de 1-10.

Sin embargo en el proyecto de Real Decreto, que se daba ya como definitivo el 29 de marzo…figuraba

1. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato. La calificación final de la etapa será la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en el Bachillerato, expresada en una escala de 0 a 10 con dos decimales, redondeada a la centésima.

¿Error o cambio de última hora?   y…. ¡qué bien funcionan los centros a pesar de la administración educativa!

ACTUALIZACIÓN (sábado 3 de junio)

Como era de esperar todos los periódicos han reproducido la nota de prensa de Moncloa y viene con el título de bachillerato de 1 a 10….

Afortunadamente ha salido el BOE y sigue siendo de 0 a 10…

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