ECONOMÍA, EMPRESA , EDUCACIÓN FINANCIERA Y OPOSICIONES DOCENTES
Autor: Jose Sande
Jose Sande
Soy profesor de Economía en el I.E.S Gil y Carrasco (León) y de Economía de la Empresa en la Universidad Oberta de Cataluña (www.uoc.edu).
Creo que es necesario cambiar ya la forma de aprender, en todos los niveles educativos.
Sobre Economía, tenemos en la página 13, que tendrá prioridad en impartir la nueva materia ESO de Formación y Orientación Personal y Profesional
Y en bachillerato, lógicamente las 3 materias de Economía LOMLOE.
Hay que señalar que algunas CCAA, en su desarrollo de los currículos de la ESO y bachillerato han asignado estas materias a especialidades. Pero hay que tener en cuenta que esta asignación no puede contradecir lo que refleje el Real Decreto de especialidades LOMLOE (cuando salga…).
Así, por ejemplo en Cantabria, vemos que Formación y Orientación Personal y Profesional se asigna preferentemente a Orientación.
Ayer hubo mesa sectorial sobre oposiciones tanto en la Comunidad Valenciana como en Canarias.
En la C. Valenciana, se espera que se resuelva el concurso de méritos (cuyo plazo de presentación de documentación comienza a finales de mes y para el que el valenciano es requisito) en mayo o junio, empezando el concurso oposición «light» el 26 de junio.
Es decir, no se sabrá quién consigue plaza por concurso directo hasta unas pocas semanas antes del comienzo de la oposición. Y hay que tener en cuenta que el concurso puede ser un proceso que se alargue en el tiempo por reclamaciones, muchas de las cuales acabaran en tribunales contencioso-administrativo.
Por ello, como de costumbre, aquellos opositores que se aíslen del ruido y se centren en el estudio y la preparación a fondo, serán los que lleguen con opciones reales al concurso oposición de junio 2023.
Si uno estudia y finalmente obtiene plaza por concurso directo, será un alivio no tener que presentarse a la oposición. Sin embargo, si uno no estudia y no obtiene plaza por concurso directo, cuando esto se sepa, será demasiado tarde para prepararse y tener opciones en el concurso oposición. Por eso, nuestro consejo es claro: debemos centrarnos en estudiar al máximo y aislarnos del ruido, rumores, etc. En el siguiente enlace puede consultarse la información de la C. Valenciana:
Estamos ante una gran oferta, con 41 plazas para Economía, 15 para ADE, 31 para FOL, 16 para OGC, 26 para Procesos Comerciales y 24 para PGA. Recordemos que en el concurso oposición light todas las especialidades con atribución docente en FP tienen práctico obligatoriamente (todas las anteriores, menos Economía). En el caso de Economía, con atribución docente en ESO-Bachillerato, no se sabrá con certeza hasta que tengamos convocatoria del concurso oposición, lo que se espera para diciembre.
«En las especialidades de formación profesional deberá realizarse el ejercicio de carácter práctico.» «Las administraciones educativas determinarán las características y duración de este ejercicio»
Sin embargo, en Canarias indican lo siguiente:
Desaparece el supuesto didáctico en todas las especialidades.
Por lo tanto, el debate está servido. Nuestro consejo, como de costumbre, es preparar el práctico didáctico canario para quien vaya a presentarse en las islas. Podemos prepararlo y que finalmente no haga falta (alivio). O podemos no prepararlo, que finalmente sí haya práctico, y nos quedemos sin opciones reales de plaza.
Encontramos en Canarias 30 plazas para Economía, 9 para ADE, 25 para OGC y 21 para Procesos Comerciales. Es decir, estamos ante una gran oferta, para la que merece la pena prepararse a fondo.
Más información sobre la preparación de oposiciones en este enlace.
En octubre Andalucía propagaba la confusión al decir que «no se ponderaba nada», ya que ponderar competencias específicas o criterios de evaluación, era contrario a la LOMLOE y al concepto de perfil de salida. Y esto lo decía Andalucía, que llevaba años en la línea de ponderar todos los criterios de evaluación.
Cuantos más cursos sobre LOMLOE hago menos entiendo. ¿De verdad que no hay una cámara oculta? ¿Quién se está riendo de nosotros? Amigo Truman, sácame de aquí.
Debo reconocer que a la primera sesión de formación para programar LOMLOE iba con ciertas reservas… pero con esta tercera sesión ya lo veo todo mucho más claro: se trata, indubitablemente, de un enorme, un ciclópeo, un inconmensurable montón de mie*SE LO LLEVAN
Porque se había vendido la idea de que el profesorado «no entendía» la LOMLOE, que era reacio a los cambios, que le faltaba «formación», que no sabía trabajar y evaluar por competencias…
Y claro…llegaron las formaciones autonómicas sobre la LOMLOE, que consisten en gran medida en que la normativa no concreta nada, presenta unas competencias específicas abstractas que mezclan conocer conceptos con ser capaz de salvar el mundo… y el profesorado queda expuesto a las «ocurrencias» del ponente de turno. En estas formaciones te puede tocar un happy-docente encantado de conocerse a sí mismo y que probablemente quiera que acabes cantando y bailando el «pajaritos» de M. Jesús, o un inspector adicto a las excel (y posiblemente con alergia a las aulas). Sinceramente no sé qué es peor.
¿Quién pretende que eso se haga realidad en la práctica docente? Es una distopía. La carga de trabajo que supondría anularía la posibilidad de dar clase con garantías.
En Cantabria se simplifica la propuesta para desembocar en lo de siempre, la mayoría de la nota procede de exámenes…
Observamos una vez más, el caos de jerga pedagógica, unos denominan a los exámenes «actividades de evaluación», otros diferencian técnicas, instrumentos…
Estaba viendo muchos comentarios en Twitter en contra del contenido de dicha orden, y me parecía por cómo estaba redactado, que era un «fake», parecía más bien una lista de ocurrencias sin pulir «prohibido aburrir con sus explicaciones» «prohibido no escuchar»… «prohibido no mover a los alumnos en el aula»..
La verdad es que la mayoría son unas auténticas «perlas»… en el fondo parece trasladar la idea de que si el alumno se porta mal, es por culpa del profesor: aburre, no lo mueve por la clase, lo humilla, lo oprime, no le pide disculpas (por lo menos alguna vez, aunque sea sin motivo…) y no le escucha…
El art. 12 tampoco tiene desperdicio:
Solo el nombre de otros artículos ya es llamativo:
Artículo 19. Los procedimientos de corrección desde un modelo sistémico.
Artículo 20. De la justicia punitiva a la justicia restaurativa
Después añade en el art. 41, que es un enfoque sistémico-ecológico (porque lo ecológico hay que meterlo en todas partes, incluso en la convivencia en el aula y las medidas correctoras para el que rompe la convivencia de la misma) y se vuelve a la idea de que si el alumno se porta mal… por algo será...(«no hay que pedirle cambios solamente al alumno»), que el docente tiene que cambiar de estrategia y que si el comportamiento del alumno no mejora, parece que es porque el profesor es incompetente (no domina determinadas competencias socioemocionales).
En fin… cada vez hay más cambios de normas educativas y cada vez más improvisación y ocurrencias…sería gracioso sino fuera por…
Hoy me han escrito de un Instituto de Extremadura para concertar un posible encuentro con el alumnado que cursa Economía en dicho centro, bajo el programa «Encuentros con autor» de la Junta de Extremadura.
Al buscar información sobre el programa, veo que es un programa muy interesante, pero el plazo para solicitarlo, acaba… ¡mañana!
La Consejería de Educación y Empleo ha publicado una instrucción por la que se regula la solicitud y desarrollo de la actividad ‘Encuentros con autores y autoras’, dirigida a un centenar de centros que pertenezcan a la Red de Bibliotecas Escolares de Extremadura (REBEX) para el presente curso escolar. La Consejería de Educación y Empleo considera necesario implementar políticas educativas que mejoren el hábito lector del alumnado, que faciliten su dominio del discurso oral y escrito, el acceso al conocimiento, la cultura y la competencia global, potenciando la actitud crítica.
El curso pasado participaron cien centros educativos. Con este objetivo, la Consejería de Educación y Empleo ha puesto en marcha el Plan Estratégico de Bibliotecas Escolares y Lectura (LAR), que recoge en su catálogo de medidas y acciones para favorecer la puesta en marcha de encuentros entre escritores y escritoras y la comunidad educativa, como una forma diferente de acercamiento a la literatura.
Esta iniciativa pretende fomentar la lectura entre el alumnado y el profesorado, facilitando encuentros literarios con autores y autoras que incentiven la lectura de sus obras, ya sea por ocio o por trabajo en cualquier asignatura, a un centenar de centros educativos pertenecientes a la Red de Bibliotecas Escolares de Extremadura (REBEX).
En el caso de que el centro fuera seleccionado, se le asignarán dos autores y/o autoras de los cuatro solicitados. No se podrá renunciar a ninguno de los dos encuentros, ya que si no el centro podrá ser excluido en las dos convocatorias siguientes.
Los autores o autoras pueden ser escogidos del listado facilitado en la web de solicitudes o libremente, entre ellos se encuentran Alfredo Gómez Cerdá, Beatriz Osés, Gema Pascual, Isaías Lafuente o Marisol Ortiz de Zárate, entre otros y otras. Siempre se deberá tener en cuenta la viabilidad de la aceptación del mismo, por lo que se recomienda contactar con ellos, antes de presentar la solicitud, para comprobar su disponibilidad.
Tendrán prioridad los centros que no hayan participado en el proyecto piloto ‘Encuentros virtuales con autores y autoras’ durante el curso 2020/2021. Las solicitudes se formalizarán a través de la web http://encuentrosautor.educarex.es. Y el plazo de recepción de solicitudes finaliza el próximo día 25 de octubre.
Plantea una nueva y polémica prueba de acceso competencial, que en vista de cómo se está aplicando la LOMLOE este curso, puede ser un desastre o lo más probable…una coladera. Alguno dirá, eso ya pasa…el problema es que puede igualar las notas por arriba…de forma que no solo apruebe un 99%, sino la mayoría con notable-sobresaliente. Cada uno que saque las conclusiones de lo que esto significa.
Tendremos inicialmente 4 pruebas de cuatro materias: Historia de España, Historia de la Filosofía, Ámbito lingüístico y una de modalidad.
La sorpresa en la de modalidad para la especialidad de Economía, es que los alumnos no podrán elegir Empresa y Diseño de Modelos de Negocio de 2º BCH (sucesora de la actual Economía de la Empresa), sino que la elección para el bachillerato de Humanidades y CCSS se limita en Latín o Matemáticas.
También desaparece el poder elegir Modelo A o B, ya que para que sea una prueba competencial los alumnos tendrán que leer mucho en la misma y analizar una gran cantidad de documentación.
Es posible que algunos docentes de la especialidad de Economía vean esta ausencia de la Economía en la EBAU/PAU como el enésimo desplante de la LOMLOE a las materias de Economía, pero creo que a medida que vayamos viendo el caos en la implantación de la forma de evaluar la LOMLOE… lo veremos con alivio e incluso dará mucha más autonomía para impartir la materia de 2º de bachillerato, sin la presión de la EBAU competencial.
La pregunta que dejo en el aire es:
¿Estarán preparados los alumnos que han empezado este septiembre 1º BCH LOMLOE para poder hacer el próximo curso hacer una EBAU/PAU competencial basada en leer y analizar documentación?
10:30H. Inauguración de la Jornada a cargo de las Autoridades.
10:45H: «Presentación del proyecto REA»
12:00h. Pausa. Descanso
12:30h. «El nuevo marco curricular. Documentos para su concreción e implementación en Andalucía»
14:00h. Almuerzo
16:00h. «Las programaciones didácticas y las situaciones de aprendizaje en el nuevo desarrollo curricular en Andalucía»
17:00h. Presentación de la «Guía de asesoramiento a centros docentes» para desarrollar y completar, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en el uso de su autonomía, conforme a la normativa de aplicación.
18:00h. Presentación del itinerario formativo de equipos directivos. Itinerario formativo LOMLOE.
…
Dos momentos representativos de la confusión que está generando el nuevo currículo LOMLOE:
3:14:42
«Me preguntan si se ponderan criterios y competencias específicas. Haciendo el análisis de las relaciones curriculares… el perfil competencial de los alumnos está definido…en el momento que nosotros ponderamos desvirtuamos esas relaciones, que son ministeriales…no tiene sentido que se pondere nada…tenemos tradición de ponderar algo…pero los criterios de evaluación ya no se pueden ponderar…si se quisiera ponderar algo…yo no ponderaría nada…pero tendría más sentido ponderar las competencias específicas…en general yo no ponderaría nada…».
3:25:39
«¿Podemos hacer una sola unidad de programación en un trimestre que persiga la creación de un producto final por trimestre que incluya varias situaciones de aprendizaje…o hay establecido un número mínimo de unidades de programación por trimestre?»
«No hay establecido nada… yo traigo una propuesta, que es una propuesta como otra cualquiera… nuestra propuesta es una situación de aprendizaje basada en una competencia específica»
«La unidad de programación base es la competencia específica». «En función del claustro y de las decisiones que toméis, podéis hacerlas más simples o más complejas»
«No he encontrado nada de unidades de programación. Entiendo que la unidad de programación es la suma de todas las situaciones de aprendizaje que tenemos»
«Una unidad de programación es lo mismo que una unidad de medida, ¿qué es un centímetro o un metro? pues una unidad de programación en sí no es nada…la haré más grande o más pequeña en función de lo que decida».
…
En mi opinión la propuesta de la Junta de Andalucía de coger cada competencia específica y hacer una situación de aprendizaje, no va a encajar muy bien en la mayoría de las materias, entre ellas las de Economía. A medida que se vaya elaborando, van a ver que es mucho más práctico el esquema que han adoptado otras CCAA: mantener el concepto de unidad didáctica e incluir dentro de ella situaciones de aprendizaje. El problema es que no va ser tan fácil reconocer el error…
Otro punto importante es el esquema de programaciones LOMLOE para Andalucía:
…
Lo que ha quedado claro en las diferentes ponencias es que este año en Andalucía…»todo vale»…el problema van a ser las oposiciones de junio de 2023…y el curso 2023/2024…cuando se empezará a exigir ya LOMLOE pura y dura en los centros.
Los profesores que han elegido nuestros libros para su centro, pueden escribirme para que les prepare una copia editable personal de las plantillas LOMLOE adaptadas a su CCAA.
Comentar que en general el diseño del Decreto del currículo de Castilla y León es bastante farragoso:
No integra el BOE…hace referencia al BOE y añade. Por ejemplos en los objetivos de bachillerato, las demás CCAA hacen una relación que a los del BOE añaden (si lo consideran) los propios. CyL te remite al BOE y después añade los suyos. Lo que te obliga a ir consultando (y copia-pega) el BOE en cada paso de la programación. Así en muchos aspectos del Decreto.
Además de la partes pedagógica-teóricas muy generalistas referidas al bachillerato…después vuelve a ellas en relación a cada materia…
Los profesores que han elegido nuestros libros para su centro, pueden escribirme para que les prepare una copia editable personal de las plantillas LOMLOE adaptadas a su CCAA.
En relación a las situaciones de aprendizaje, unas CCAA las incluyen dentro de las Unidades didácticas, otras dan a entender que las sustituyen…otras ni las definen…
Pero hoy, estudiando el Decreto de Bachillerato de Castilla y León, me asalta la duda de si uno puede ser competente, siendo incompetente.
Así, un niño aprende cómo se atan los cordones de sus zapatos y es capaz de hacerlo con éxito.
Pero si el niño al final hace un nudo terrible, uniendo los dos zapatos, de forma que al caminar se rompe la nariz…pues no ha trasladado ese aprendizaje a ser competente para atarse los zapatos. De nada vale que sea capaz de hacer una gran disertación teórica sobre la importancia de atarse los zapatos, o parezca en el proceso que realiza que se los está atando bien. ¡Siempre se da un tortazo al andar con ellos! Podemos estar de acuerdo en que, no es capaz de atarse los zapatos= es incompetente para atarse los zapatos.
A lo que voy es que el resultado es importante para ser competente.
En el currículo de Economía de 1º Bachillerato tenemos, dentro de la competencia específica 2, distinguir los agentes económicos (Estado, economías domésticas y empresas). Si el alumnado se equivoca al distinguirlos…¿podemos considerar que tiene esta competencia?
Pues bien, en el Decreto del currículo de Bachillerato de Castilla y León me ha llamado la atención, en el apartado de Evaluación, que pide que «valoren el proceso por encima de los resultado finales»
» En coherencia con el modelo de enseñanza y aprendizaje competencial, debería ponderarse la utilización de la mayor variedad posible de pruebas pertenecientes a diferentes técnicas y, en particular, si lo que realmente se pretende es una evaluación competencial, la utilización de técnicas e instrumentos que valoren los procesos por encima de los resultados finales.»
Por lo tanto el Decreto de Bachillerato de Castilla y León identifica evaluación competencial con valorar más el proceso que el resultado («si lo que se pretende es una evaluación competencial….).
Porque yo puedo entender que también se valore el proceso…¿pero debe estar el proceso por encima del resultado? ¿Alguien puede ser competente fregando un suelo dejando el mismo sucio y encharcado? ¿Se está perdiendo la perspectiva de lo que significa ser competente?
