A vueltas con la selección del profesorado

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Sigue calentándose a fuego lento la olla del nuevo sistema de acceso a la función docente.

El Ministerio invitó al profesor Eric Hanushek a realizar la ponencia: The Economics of International Differences in Educational Achievement.

Como elemento positivo, la conferencia se pudo seguir en directo desde la página del MEC.Se puede ver en este enlace.

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Enlace a la conferencia

En resumen, el «experto de cabecera» del ministro Wett  nos dio muchas pistas de cómo se concretará la reforma de acceso:

– Un aumento de gasto o una reducción en elnúmero de alumnos por aula no implican una mejora de los resultados educativos (traducido =se puede seguir recortando).

-Necesidad de un profesorado de  calidad (traducido = eliminación de interinos actuales, modelo finlandés de que sólo los mejores expedientes accedan a la docencia).

– La aplicación de exámenes de evaluación externos a todos los centros educativos (traducido = publicación de ranking e incentivos a centros y docentes).

– La concesión de mayor autonomía a los colegios (traducido = contratación y despido de interinos, selección del profesorado funcionario).

– A partir del segundo año de experiencia del profesorado, la experiencia apenas se nota. (traducido = eliminación de experiencia como mérito en las oposiciones).

Todo apunta a que la LOMCE se aprobará el viernes en el consejo de ministros, por lo que es posible que se aplicará en el curso 2014-15. Supongo que a partir del verano empezarán a salir los borradores del nuevo sistema de selección, para aplicarse en las oposiciones del 2014.

LOMCE: los resultados determinarán los ingresos de los centros

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Hoy El País vuelve a dedicar portada y doble página central al borrador LOMCE

Wert pone a la escuela a competir

Educación propone un reparto de recursos en función de sus resultados y ‘ranking’ de centros

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Con distintos matices, Estados Unidos, Inglaterra o Chile han aplicado en sus escuelas la teoría de que la competición entre ellas es la base de la mejora. Esta teoría tiene varios ingredientes imprescindibles: la elección de centro por parte de los padres, acompañada de información sobre los resultados de los centros, incentivos según esos resultados y margen para que las escuelas se puedan diferenciar entre sí para competir en ese mercado.

Todo ello tiene un claro reflejo en algunas de las medidas de la reforma legal que impulsa el Ministerio de Educación español. Por ejemplo, se establecen evaluaciones externas en todas las etapas (que en la ESO y bachillerato serán reválidas), se publicarán los resultados de los centros de tal manera que se harán ranking y se fomentará la diferenciación de colegios a través de planes de calidad que les llevarán a especializarse en algún área del currículo, en “la excelencia”, “la formación docente”, “la mejora del rendimiento” y “la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”, entre otros.

Estos centros pondrán en marcha “medidas honoríficas” que les destaquen, y podrán recibir fondos extra. En este sentido, se ha añadido en la última redacción de la futura norma (presentada el pasado martes a las comunidades) que esa asignación de recursos adicionales “quedará condicionada a la rendición de cuentas”.

Echo en falta en el artículo concretar que al igual que en PISA, los resultados se verán ponderados por factores socioeconómicos y socioculturales, es decir, un resultado de un 4 en un barrio marginal puede ser superior en el ranking a un 9 en el Barrio de Salamanca. Me parece importante indicarlo.

«Las Administraciones educativas publicarán los resultados obtenidos por los centros docentes adecuadamente ponderados en relación con los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto en que radiquen»  BORRADOR LOMCE pág 48

Economía en el nuevo borrador LOMCE

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Ayer fue un gran día para la especialidad de Economía en secundaria

El nuevo borrador de la LOMCE mejora sustancialmente el contenido económico del anterior.

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El borrador es muy bueno para las materias de contenido económico, sobre todo teniendo en cuenta lo malo que era el anterior:
– En 3º de la ESO creo que al menos el 50% cogerá Iniciativa emprendedora, no tiene mucha competencia.
– En 4º de la ESO, todos los que vayan a CC Sociales y Humanidades optarán Economía y Latín, y algunos más de Ciencias  para escapar de Biología o Física y química.
– En 4º de la ESO de los que van a FP, también una mayoría elegirán Iniciativa emprendedora (aunque solo sea por escapar de Tecnología)
– En bch de sociales seguiremos teniendo Economía, Economía de la Empresa y FAG. 
– Se podrá ofrecer ampliación de las troncales como optativa (ahora llamadas específicas), es decir Economía II y Economía de la Empresa II.
– Ya no es obligatorio la alternativa a la Religión en bachillerato, por lo que se ganan horas para el resto.

 

Lucha por Economía en la LOMCE

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Este curso la tarea de Jefe de Estudios (+1250 alumnos) me está desbordando y no puedo estar todo lo presente que me gustaría en algunos frentes.

Para los que queráis estar informados de cómo va «la lucha», os recomiendo la web de CEAPES

Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economia en Secundaria

www.ceapes.es

En concreto es excelente el documento realizado por Silvia Martínez

Descargar Presentacion CONFEDE 

Protestas por la discriminación de la Economía en la LOMCE

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Continúan las movilizaciones y escritos del colectivo de profesores de la especialidad.

Destacar:

Acabo de leer hace pocos minutos en El País una carta al director de Jose Carlos Garrido

Otros links (si conocéis más, ponedlo por favor en  comentarios!):

Fantástica la carta de Marta Montero a «La brújula de la economía»  (minuto 14 del programa)

Opinión en ABC de María Mercedes Rojas

«Reforma», Alejandro Prieto 

Mi visión de la Economía en la LOMCE en Expansión

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Ayer fue un día muy especial, por una parte me nombraban Jefe de estudios en mi IES (1200 alumnos y 83 profesores). La verdad es que nunca he querido ser Jefe de Estudios y siempre he rechazado todo tipo de cargos directivos. Pero por otra parte cada vez tenemos más alumnos, más responsabilidades y menos profesores en los centros, por  lo que es imprescindible mejorar la organización. Por este motivo acepté ser Jefe de Estudios hasta el 30 de junio, para intentar mejorar la burocracia y facilitar a los profesores centrarse en los alumnos.

Ver artículo

Por otra parte, ayer Expansión publicaba mi opinión sobre la reforma educativa y la Economía.

En primer lugar espero que no se malinterprete, no tengo nada en contra de la Literatura Universal, de hecho puede ser que hasta disfrutara más dando clases de esta materia. Simplemente no estoy de acuerdo con el cambio concreto de Economía (pasa a ser optativa) por Literatura Universal (pasa a ser de modalidad) para los alumnos que van a estudiar carreras de Ciencias Sociales.

Escribí este artículo porque no me gustaba la situación de la Economía en la LOMCE, pero me gustaba todavía menos los argumentos que únicamente se basaban en defender horas lectivas de la materia para evitar despidos o traslados laborales. Defiendo la Economía porque creo que es necesaria en la formación de nuestros jóvenes, pero si renunciando a ella obtuviéramos el nivel educativo, económico y social de Finlandia, estaría encantado de renunciar a mi trabajo y a mi condición de funcionario. Si España sigue en esta tendencia, en pocos años será mejor ser un parado finlandés que un profesor de secundaria español.