Media España sin currículos de bachillerato LOMLOE

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Cada año las administraciones se empeñan en empezar antes el curso, así Galicia comienzan este año todos los niveles el 8 de septiembre. Sin embargo, el funcionamiento interno de las distintas administraciones educativas dista mucho de ser eficiente para tantas prisas…

El principal responsable es lógicamente el Ministerio de Educación, por publicar tan tarde un desastroso borrador (octubre de 2021), que tuvo una gran cantidad de reacciones en contra por su absurdo enfoque y contenido. Un enfoque competencial irreal, en el que parece que sobran los contenidos (ahora denominados saberes). El decreto de bachillerato encima se publicó muy tarde, el 6 de abril de 2022.

El segundo responsable son las Comunidades Autonómicas. Las afines al Gobierno por ver «normal» esta chapuza de diseño educativo y su calendario de implantación. Las Comunidades gobernadas por el Partido Popular son culpables de anteponer la guerra política y sus intereses electorales a los intereses de la comunidad educativa. Una cosa es que la LOMLOE sea mejorable y otra que se utilice como arma para sembrar más caos organizativo escolar.

Y después esto se junta con el lento funcionamiento interno de las administraciones educativas de las CCAA y que muchas veces no se promociona a los cargos de responsabilidad a los más capaces, sino a los más afines. Se nota mucho al leer los distintos boletines el nivel de los que están detrás. Porque una cosa es estar de acuerdo o no con el cambio que propone la LOMLOE, y otra cómo se está ejecutando en cada CCAA.

El resultado de este cóctel es la improvisación y el caos.

Así, a viernes 19 de agosto, muchas CCAA no tienen publicado su currículo de bachillerato LOMLOE, y de los que están publicados, se nota mucho las prisas y la falta de una revisión adecuada. Y al final lo que queda impreso en el boletín de cada CCAA es «ley educativa» para esa CCAA, durará entre 4 y 10 años según el ciclo político nacional y debe tener una elaboración seria y rigurosa.

Como ejemplo de la situación, en Asturias hace una semana la Consejera de Educación decía que se publicaría el currículo de bachillerato de «forma inminente».

Pues ha pasado la semana…y ni rastro en el BOPA… y el 12 de septiembre arranca el curso de bachillerato en el Principado de Asturias…

Más errores currículo bachillerato LOMLOE C.Valenciana

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La semana pasada se publicó en el DOGV el currículo LOMLOE de bachillerato aplicado a Comunidad Valenciana.

Hasta ahora he examinado los currículos que han ido saliendo publicados: BOE, MEC, Murcia, Aragón, La Rioja, Cantabria, Castilla La Mancha, Madrid y Baleares.

En general se ve bastante interpretación propia de algunos aspectos de la LOMLOE, pero lógicamente respetando la naturaleza y estructura marcada por el BOE LOMLOE. En ese sentido jurídicamente los veo cubiertos.

En C.Valenciana, llama la atención:

  1. Se saltan muchos saberes del BOE LOMLOE. Como Comunidad Autónoma pueden ampliar y detallar, nunca eliminar saberes básicos.

En rojo, los que he detectado hasta ahora que no están explícitamente en el currículo valenciano:

Hasta ahora es la primera CCAA que he notado se ha saltado un solo saber básico del BOE (en este caso unos 18). Los alumnos de Economía de la C.Valenciana serán los únicos que no impartan de forma obligatoria, saberes como «La sostenibilidad de las pensiones». Porque yo particularmente puedo estar de acuerdo o no con que se deba impartir, pero está en el BOE…y por tanto tiene que estar explícitamente como saber en el DOGV.

Y eso sin entrar en detalle de la redacción, que muchas veces no tiene ningún sentido o es incoherente. Por ejemplo se habla de escasez como «percepción», es decir su carácter subjetivo.

«La economía estudia las decisiones que toman las personas al enfrentarse con los problemas derivados de la escasez. Cuando se habla de escasez en economía se habla de una percepción de insuficiencia de recursos para satisfacer las necesidades humanas».

Y el párrafo siguiente (5 líneas sin casi una coma…) que esa escasez es objetiva…

«En este bloque el alumnado analizará a partir del concepto de economía cómo los agentes económicos toman decisiones relacionadas con la producción, distribución y consumo que vendrán reflejadas en el flujo circular de la renta y dan respuesta a esa escasez objetiva y será capaz de asociar el coste de oportunidad con la toma de decisiones y comprobar que cualquier elección tiene repercusión, positiva o negativa, en función de la decisión tomada».

Y eso sin entrar a valorar «aportaciones» de nuevos saberes como la «sensibilidad ante las externalidades que generan desigualdad»

¿Cómo se imparte y se mide esta sensibilidad? ¿Qué tipo de sensibilidad fomentaremos y valoraremos ante una externalidad positiva que genera algún tipo de desigualdad? ¿Sensibilidad implica propiciar que se elimine esa externalidad positiva porque genera un efecto positivo en algunos que no es escalable a toda la población?

¿Y si es una externalidad negativa que no genera desigualdad porque afecta de forma catastrófica a todo el mundo? ¿No debemos ser sensibles entonces a la misma?

¿Y al resto de fallos de mercado no hay que ser sensibles?

En fin… cuando un saber genera tantas preguntas…quizá habría que revisarlo.

2.

El RD 243/2022 relaciona competencias específicas con descriptores de competencias clave. Todas las CCAA lo han hecho, algunas como Andalucía han concretado un poco más… C. Valenciana se lo salta… y este es un aspecto esencial de la LOMLOE. De hecho en el anexo I de competencias clave del Decreto 243/2022 hace un copia-pega del BOE, en el que se insiste en la importancia de esta relación…que ¡la C.Valenciana no hace!

La LOMLOE se basa en las competencias clave, las competencias específicas se enlazan con las clave mediante los descriptores operativos, sin ese enlace no tendrían sentido: sería como tener un potente aparato eléctrico…desenchufado…

Pero esto no tiene que suponer un problema, cogemos los descriptores del BOE, y ya tenemos enlace entre las competencias específicas de la C.Valenciana y las Competencias clave…

Pero el problema es que por ejemplo en Economía, Emprendimiento y Actividad Empresarial, en el BOE y en el resto de las CCAA vienen 6 competencias específicas conectadas a las competencias clave. C.Valenciana «se inventa» la 7…que desde mi punto de vista no tiene mucho encaje… Pero lo más grave no es esto….sino que esta competencia 7 que hasta ahora solo ha creado Comunidad Valenciana, no tiene enlace con las competencias clave mediante ningún descriptor operativo, por lo que queda como un ente flotante que realmente no se puede evaluar de forma LOMLOE al no contribuir al desarrollo de las competencias clave.

Además de esto, se han olvidado de relacionar esta competencia 7 con los saberes…queda huérfana y sin relación con ningún bloque de contenidos de la material (si es «transversal», pues como han hecho las demás materias, se refleja la relación con todos…).

3. Finalmente, el DOGV se publica en castellano y valenciano…pues otra cosa llamativa es que hay diferencias entre la versión valenciana y la castellana. Así, en la versión valenciana del currículo de Economía vemos que sí están las relaciones entre saberes y competencias específicas:

En cambio en las versión castellana, no están relacionados (además de haber arrastrado la «i» Economía i escasez.)..

Probablemente a nivel de centro educativo, este septiembre «cuele todo», pero para las oposiciones de junio de 2023 se complica la programación didáctica en C.Valenciana y en septiembre de 2023 se empiecen a mirar al detalle ya las programaciones LOMLOE en los centros .

Es urgente una revisión a fondo del Decreto de C.Valenciana y que subsanen cuanto antes todos los errores.

C.Valenciana: plantilla programación LOMLOE Economía, Emprendimiento y Actividad Empresarial 1º BCH General

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Una vez publicado en el DOGV el Decreto de bachillerato LOMLOE para C.Valenciana, compartimos la plantilla de Programación LOMLOE de Economía, Emprendimiento y Actividad Empresarial 1º BCH General:

Plantilla LOMLOE Economía, Emprendimiento y Actividad Empresarial 1º Bachillerato General Comunidad Valenciana

Aragón: plantilla programación LOMLOE Economía, Emprendimiento y Actividad Empresarial 1º BCH General

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Una vez publicado en el BOA el currículo de Bachillerato para Aragón, compartimos la plantilla de programación LOMLOE de Economía, Emprendimiento y Actividad Empresarial 1º BCH General adaptada al currículo de Aragón.

Enlace a plantilla programación LOMLOE 1º Bachillerato General Economía, Emprendimiento y Actividad Empresarial Aragón

Comunidad Valenciana: publicado en DOGV el currículo LOMLOE de bachillerato

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Hoy se ha publicado en el DOGV el currículo LOMLOE de bachillerato aplicado a Comunidad Valenciana:

En breve, publicaremos las plantillas de programación LOMLOE de nuestros libros de Economía, adaptados al DOGV.

Destacar la interpretación que hace C.Valenciana del término LOMLOE de situaciones de aprendizaje en el art. 23 del DOGV:

El art. 23 es muy importante porque prescribe los mínimos de las programaciones didácticas. Es la interpretación más radical que ha hecho hasta ahora cualquier CCAA y va dar muchos problemas, tanto en las programaciones de los centros, como en las de las oposiciones de junio de 2023.

De hecho se nota mucho en todo el Decreto, esa interpretación/prescripción «muy particular» de las situaciones de aprendizaje:

Además esta subida al «altar de los dioses» de las situaciones de aprendizaje», llama la atención en el currículo de CValenciana:

  • Se saltan saberes básicos del BOE. C. Valenciana en su ámbito puede ampliar, concretar…pero no eliminar contenidos del BOE.

Así, en el RD 243/2022 tenemos el «análisis coste beneficio»

y el Decreto 108/2022 de la C.Valenciana…se lo salta…

En rojo, he señalado lo que en un primer vistazo rápido, se han saltado de saberes en el currículo de C.Valenciana:

Y eso sin entrar en detalle de la redacción, que muchas veces no tiene ningún sentido. Por ejemplo de habla de escasez como «percepción», es decir su caracter subjetivo.

«La economía estudia las decisiones que toman las personas al enfrentarse con los problemas derivados de la escasez. Cuando se habla de escasez en economía se habla de una percepción de insuficiencia de recursos para satisfacer las necesidades humanas».

Y el párrafo siguiente (5 líneas sin una coma…) que esa escasez es objetiva…

«En este bloque el alumnado analizará a partir del concepto de economía cómo los agentes económicos toman decisiones relacionadas con la producción, distribución y consumo que vendrán reflejadas en el flujo circular de la renta y dan respuesta a esa escasez objetiva y será capaz de asociar el coste de oportunidad con la toma de decisiones y comprobar que cualquier elección tiene repercusión, positiva o negativa, en función de la decisión tomada».

El RD 243/2022 relaciona competencias específicas con descriptores de competencias clave. Todas las CCAA lo han hecho, algunas como Andalucía han concretado un poco más… C. Valenciana se lo salta… y este es un aspecto esencial de la LOMLOE. De hecho en el anexo I de competencias clave del Decreto 243/2022 hace un copia-pega del BOE, en el que se insiste en la importancia de esta relación…que ¡la C.Valenciana no hace!

Otra cosa llamativa es que hay diferencias entre la versión valenciana y la castellana. Así, en la versión valenciana del currículo de Economía vemos que sí están las relaciones entre saberes y competencias específicas:

En cambio en las versión castellana, no están relacionados (además de haber arrastrado la «i» Economía i escasez.)..

Por último en Economía, Emprendimiento y Actividad Empresarial, en el BOE y en el resto de las CCAA vienen 6 competencias específicas. C.Valenciana «se inventa» la 7…que desde mi punto de vista no tiene mucho encaje…pero se olvidan de relacionarla con los saberes…queda huérfana y sin relación con ningún bloque de contenidos de la materia. Pero lo más grave no es esto. La LOMLOE se basa en las competencias clave, las competencias específicas se enlazan con las clave mediante los descriptores operativos, sin ese enlace no tendrían sentido…y esta competencia 7 que hasta ahora solo ha creado Comunidad Valenciana, no tiene enlace con las competencias clave mediante ningún descriptor operativo, por lo que queda como un ente flotante que no realmente no se puede evaluar de forma LOMLOE.

Probablemente a nivel de centro educativo, este septiembre «cuele todo», pero para las oposiciones de junio de 2023 se complica la programación didáctica en C.Valenciana.

Sin cambios en las oposiciones docentes para 2024-2025

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Este 2023 vamos a tener de forma excepcional 3 sistemas a la vez: concurso, concurso-oposición «light» y concurso oposición normal.

Aquí explicamos los 3 accesos vigentes para el próximo año:

¿Y qué pasará para 2024 y 2025?

Pues si alguien pensaba que el Gobierno (como lleva años anunciando, primero Isabel Celaá y después Pilar Alegría) iba a sacar su reforma de acceso a la docencia y cambiar el sistema actual de oposiciones docentes o al menos los temarios…pues no… esta semana la ministra Pilar Alegría ha dicho que espera sacarlo para finales de 2023…pero no hay ni el más mínimo borrador…

Entonces:

1) Ya veremos si son capaces de sacarlo antes de las elecciones generales… en los currículos LOMLOE se retrasaron casi un año más de lo previsto…y así está todo pastas arriba con su implantación a nivel de cada CCAA.

2) Si lo sacan, a ver si ganan las elecciones para poder implantarlo.

3) Si lo sacan y ganan las elecciones, los cambios que quieren acometer (reforma de los grados universitarios para añadir créditos de docencia, master del profesorado etc..), llevará años implantarlos, al menos un par de ellos.

Por lo que todo apunta a que en 2024 y 2025, tendremos oposiciones docentes con el sistema tradicional (parte práctica + tema eliminatoria) y los temas de «toda la vida».

Seguimos trabajando…

Aragón LOMLOE: El despropósito de las referencias bibliográficas, las ponderaciones de los criterios de evaluación y la desintegración de los saberes

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Ya he realizado plantillas de programación LOMLOE de Andalucía, Castilla La Mancha, La Rioja, Murcia, Baleares, Cantabria, Ceuta-Melilla-MEFP... y al leer los distintos Decretos autonómicos me pueden gustar más o menos…pero lo que me he encontrado hoy al leer la Orden del Consejero de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueban el currículo y las características de la evaluación del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la comunidad autónoma de Aragón, es inaudito, por la falta de homogeneización y coherencia.

Han hecho el experimento (entre otras cosas…) de incluir en cada materia referencias bibliográficas. Nos encontramos materias que citan de forma rigurosa fuentes relevantes y supuestamente contrastadas, esta por ejemplo es de Física y Química.

Otras como EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS, lo reducen a poco más que citar a Black Mirror…

En Economía se citan no solo pocas fuentes, nada relevantes y anticuadas.

Que es hasta probable que estén mal citadas, porque González MJ Introducción a la Economía, se indica del año 2022 y creo que hace años que Prentice-Hall no publica en castellano, de hecho esos manuales de MJ González era para dar clase de Economía en la UNED hace muchos años. En la propia web de la editorial sitúan esta segunda edición en el año 2009… pero como sacaban manuales como churros para cada carrera en la que se impartía Economía en la UNED… no se puede descartar que sea una reimpresión en 2022…de ese libro de 2009….pero no la segunda edición.

En Fundamentos de Administración y Gestión, en la bibliografía se citan trabajos de fin de master sobre evaluar competencias del 2012… que era pre-lomce (¿no se han enterado que la LOMCE (2014) ya evaluaba las competencias en el bachillerato? … y libros de Desarrollo, redes e innovación de 1999….

También veo que en el currículo de Economía se cita 14 veces para ejemplificar situaciones de aprendizaje a » Corubrics (es). (s. f.). Corubrics (Es). https://corubrics-es.tecnocentres.org/»

Que es una web privada de un profesor de Tecnología , que tiene el mérito de compartir una rúbrica que ha hecho que se instala en google drive, pero parece excesivo basar un modelo oficial en unos recursos que él mismo ha indicado que están diseñados para Cataluña y sus particularidades y todavía no ha valorado adaptarlos a otras CCAA. Además he instalado Corubrics en la hoja de cálculo de google drive y no tiene una relación directa con los distintos elementos del BOE de las situaciones de aprendizaje LOMMLOE, parece que además lo han citado por citar….

Y vemos una redacción extraña en el currículo de Aragón de Economía: «Criterios de evaluación: Criterios de evaluación evaluables ponderados»

La mayoría de las materias no ponderan los criterios de evaluación de las situaciones de aprendizaje (realmente solo he visto dos materias que ponderen, las dos de Economía de 1º BCH…)

Otra cuestión sorprendente es que en el currículo LOMLOE están integrados en los saberes básicos los conocimientos, destrezas y actitudes. En cambio en las materias de Economía de 1º bachillerato (de nuevo parece que son las únicas materias que lo hacen), exigen discernir dentro los saberes en conocimiento, destreza o actitud (una vuelta a la LOGSE de 1990).

¿Por qué si en la LOMLOE los saberes básicos se formulan de forma integrada solo en Economía de 1º Bachillerato hay que «desintegrarlos»? ¿De dónde ha salido esa ocurrencia?

Y todo esto sin entrar en detalle en aspectos como las «Orientaciones para la enseñanza», que teniendo Economía de 1º BCH CCSS un temario inabarcable, incluso se dan orientaciones de «cuñado» pidiendo que se introduzcan además los tipos de contratos laborales, declaración de la renta, nóminas…

O que sin venir a cuento, en el último bloque, y sin estar en los saberes básicos…se meta con calzador la RSC (responsabilidad Social Corporativa), que es un concepto de Economía de la Empresa y requiere antes conocer la naturaleza de la empresa, sus funciones y sus objetivos. Pues nos encontramos que de repente en Economía de 1º BCH CCSS, sin ninguna vinculación con el currículo, se pide que el alumnado tiene que investigar las empresas de su entorno y analizar su RSC…en fin…sin pies ni cabeza.

Y en las orientaciones te sueltan una receta universal que vale para todo:

«Los diferentes conocimientos, destrezas y actitudes de este bloque se trabajarán de manera transversal, integrándose con el resto de saberes de la materia y otras afines…»

Esta frase hay que apuntarla y guardarla, ya que si nos pregunta algo el inspector en relación a nuestra programación, le diremos que siguiendo las orientaciones de la Orden de Aragón de bachillerato, «eso» lo hemos trabajado de forma transversal, integrado con el resto de los saberes y otras afines… IM-PRESIONANTE.

Destacar que en la Orden hay orientaciones didácticas por materia que no son obligatorias de aplicar y otras que sí. Lo esperado es revisar con lupa unas y otras antes de legislar.

En general las orientaciones didácticas se ven muy poco trabajadas, igual te sueltan un párrafo generalista, como en otro caso te recomiendan una película concreta …Parece más bien un docente concreto dando una rápida y poco reflexionada opinión. Sería interesante si fuera una mesa redonda de docentes de la especialidad, pero eso NUNCA puede ser un Decreto de currículo de una Comunidad.

En resumen, la Orden del Decreto de Aragón está firmada y se publicará en el BOA la próxima semana, pero debería corregirse, se nota que no se ha revisado la coherencia de las distintas materias ni las referencias citadas. En el BOA no puede figurar que en dos materias de Economía hay que ponderar los criterios de evaluación y en el resto no... No pueden aparecer materias concretas que pidan desintegrar los saberes básicos… El intentar darle un contenido académico y riguroso a los currículos citando fuentes bibliográficas ha logrado lo contrario, que parece que muchas materias se han encargado a las personas no adecuadas y además no ha habido una mínima supervisión.