Currículos LOMLOE: primer trimestre 2022

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La ministra ayer ha dicho que se prevé que los currículos de secundaria y bachillerato estén en el primer trimestre de 2022.

Yo que soy optimista por naturaleza, quiero pensar que están siendo efectivos los distintos movimientos a favor de una mayor (y mejor) presencia de la Economía en la nueva ley. Me consta que en varias CCAA son conscientes del problema y esto se debe estar trasladando a las reuniones bilaterales Ministerio-CCAA.

El problema van a ser los tiempos, Galicia ya avisó que tenían que estar antes de fin de año para poder hacer las adaptaciones autonómicas

Y ahora resulta que en vez de estar antes de fin de año… puede ser que los veamos en marzo y con muchos cambios (esperemos que para mejor…).

Desde el punto de vista de los materiales editoriales, esta incertidumbre puede ser un gran problema. Para llegar a tiempo a los institutos, las editoriales han empezado a trabajar con los borradores publicados (que en muchos casos son un desastre en diseño y contenido, como nuestra materia nueva de 4º ESO). Si se encuentran en marzo que da un giro el currículo, incluso con cambio completo de asignaturas… el desastre económico puede ser mayúsculo.

Yo estaba trabajando en el libro de texto de la nueva materia del bachillerato general «Economía, Actividad empresarial y Emprendimiento», con la idea de que estuviera disponible en enero cuando se publicara el currículo en el BOE. Pero en vista de la incertidumbre creada por el anuncio ayer de la ministra, esperaré a la publicación del siguiente borrador.

Esto me recuerda a cuando en agosto de 2011, después de llevar el gobierno de Zapatero trabajando 4 años en los nuevos temarios de oposiciones…sacaron un borrador muy detallado… y después en el BOE de noviembre de 2011…. fue un temario distinto… que después Wert derogó a los dos meses… Aquí cuento la historia.

Experiencias opositores aprobados con plaza

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Todavía tenemos pendiente de compartir experiencias de opositores nuestros que han obtenido plaza en esta última convocatoria de 2021. Algunos de ellos acaban realmente cansados después del proceso, porque solo quien ha preparado a conciencia esta dura oposición es consciente del desgaste que supone, lo que hace fundamental prepararse con tiempo. De hecho, ya estamos trabajando con un grupo de opositores en la preparación de las siguientes convocatorias. Acaba de llegarnos este testimonio de una opositora de Economía de Castilla y León que obtuvo su plaza.

Buenas noches Jose y Luís!

Ante todo, disculparme por la demora en escribiros tras finalizar el proceso de concurso-oposición. El estrés acumulado finalmente me pasó factura, y tuve que aislarme para recuperar el sueño, hábitos alimenticios y tranquilidad emocional. Posteriormente debido a la intensidad de inicio de curso, se han ido pasando los días, semanas……….y ¡ya estamos en Noviembre!
No tengo suficientes palabras para agradecer vuestra atención y profesionalidad, ya que, la plaza que he conseguido es, sin lugar a dudas, gracias a vosotros, a vuestra rapidez en la resolución de dudas, vuestro ánimos para continuar y no decaer en el intento, así como la calidad del material con el que conté para mi correcta preparación.
¡Muchísimas gracias, Jose y Luís, por tanto!

Un fuerte abrazo.

Ana

Dicho esto, paso a contar mi experiencia:


a) ¿Cuáles fueron tus tres momentos más bajos de ánimo durante la oposición (se entiende oposición desde la preparación hasta que sale la última lista definitiva de notas)?  ¿Cómo los superaste? 
Mi peor momento fue el confinamiento. En junio de 2019, tras el final de el curso 2018-2019, comencé a preparar bien la oposición dedicando unas nueve/diez horas diarias, ya que, sabía que una vez se iniciara el siguiente curso, mis horas de dedicación a la misma se verían reducidas. A la hora de realizar la solicitud de vacantes para el curso 2019-2020 priorice vacantes parciales a vacantes completas, por reducir la carga laboral, y gracias a ello, trabajaba cuatro días a la semana a media jornada, por tanto, aunque el ratio de alumnos por aula era elevado (28-34) dicha jornada me permitía dedicar todas la tardes además del viernes, sábado y domingo completos a mi oposición. Todo iba bastante bien hasta que llego el fatídico momento del confinamiento. La preocupación por la situación que estábamos viviendo unida a la intensidad laboral a la que nos tuvimos que enfrentar para mantener el contacto con los chicos y continuar con las clases telemáticamente (teniendo en cuenta que tenía tres grupos numerosos), provocaron que tuviese que abandonar completamente el hábito de estudio y, por tanto, la dedicación a mi oposición. Finalmente la suspensión de la misma fue un alivio, porque el sentimiento de culpabilidad iba en aumento. 
Tras lo vivido y teniendo en cuenta la incertidumbre del inicio del curso 2020-2021, decidí que tenía que concentrarme en junio 2021 y retomar el hábito, para aprovechar el tiempo que ya había dedicado al estudio. De manera que, conseguí combinar una nueva vacante (en este caso completa y en otra especialidad (101)) con mi estudio personal. Realmente fue un trabajo duro, debido a las condiciones en las que se desarrollaban las clases (protocolo COVID) y la constante rumorología por parte de algunos compañeros sobre la previsible suspensión de las oposiciones 2021. Mi manera de superar esta situación fue hacer caso a Jose y Luís aislándome de todo elemento distractor, y, concentrándome en mi meta: junio 2021.

b) ¿Qué crees que fue lo que más valoró el tribunal en…?  

– Temas: en mi opinión lo que más valoro el tribunal de mi tema fue la calidad del mismo, puesto que elegí el 5 pensando que al ser más teórico lo seleccionaría menos gente, pero al salir y comentar los temas con una compañera me dijo que ella también lo había elegido, y, que sabía que bastantes más personas lo habían hecho. Y fue cierto, puesto que el día de la lectura, de los cinco opositores que nos presentamos, tres íbamos con el tema 5. 

– Práctica: de esta parte no puedo opinar demasiado porque no me esperaba la nota que obtuve, fue bastante baja y le había dedicado muchas horas. Salí muy satisfecha con lo que había hecho, al menos con los dos primeros ejercicios. Imagino que me traicionaron los nervios y cometí errores por despistes, cansancio acumulado, presión por el tiempo…..no sé, un cumulo de circunstancias. 

– Didáctica: 

Programación: mi programación cumplía todos los requisitos y pienso que hice una defensa bastante aceptable, pero como contratiempo, muy posiblemente tuve penalización, ya que me excedí de la media hora de su defensa (y eso que lo había ensayado y lo tenía muy medido), me di cuenta no porque ellos me dijesen nada, sino porque sonó una alarma, lo cual incremento mi nerviosismo e hizo que finalizará de manera abrupta el último apartado.

UD: creo que fue la cantidad de material que presenté, siguiendo los consejos de Jose entregué; la UD desarrollada, todas las actividades de la misma desarrolladas, la síntesis de la UD en dos hojas, el libro de comics impreso puesto que había programado actividades, y otra copia de la programación (que había entregado previamente), todo esto provocó que el tribunal se pasase los documentos de unos a otros y comprobasen el trabajo que había detrás. Además ese material fue de gran apoyo para mi defensa y para poder controlar, un poco, los nervios. 

c) Consejo a los que decidan opositar.

MUCHO TRABAJO, pero sobre todo CONSTANCIA. Es muy duro compaginar vida personal, laboral y OPOSICIÓN, se convierte en una tortura y en los últimos meses la presión por querer avanzar más de lo que ya puedes debido a la saturación, sumada a la desconfianza en nuestras capacidades te hace entrar en una espiral de pensamientos negativos, sin embargo si se consigue mantener la CONSTANCIA, finalmente ves el gratificante RESULTADO alcanzando el objetivo final (obtener plaza).

d) Cómo fue tu experiencia con el protocolo COVID durante las pruebas. 

En mi caso, era la segunda vez que me presentaba a nuestra especialidad, y en esta ocasión, desde la primera prueba la organización ha sido inmejorable. El desarrollo de cada una de las parte fue muy satisfactorio en tiempo y forma, teniendo en cuenta las medidas COVID. 

Es cierto que lo que más me preocupaba era la defensa, por estar una hora hablando con mascarilla y que se diera la posibilidad de comenzar a toser o algo parecido, pero cuando llegó el momento, te concentré en mi objetivo y se me pasó la hora que no me dio tiempo a pensar en la mascarilla.

En mi opinión la combinación perfecta para superar la oposición fue la gran organización y mi preparación.

e) Todo lo que te apetezca transmitir. 

Simplemente transmitir a todos aquellos que lean estos testimonios que el primer paso importante ya se ha dado: preparar esta dura oposición, lo siguiente es ser CONSTANTE porque realmente el esfuerzo merece la pena y tiene su RECOMPENSA. 

Espero que mi testimonio ayude a otros compañeros, como previamente me ayudaron a mí.

¡Ánimo y a por ello!

El Tribunal Superior obliga a repetir examen a opositora docente por operación quirúrgica

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Enlace a la noticia en El Norte de Castilla

«La legislación dispensa de la presencia en las pruebas a quien estuviese afectado de un supuesto de fuerza mayor. El no respetarlo, además, es un hecho que violenta directamente sus derechos fundamentales. La intervención quirúrgica de necesidad perentoria, como es el caso de una apendicitis, el día anterior a la celebración de unas pruebas de acceso a la función pública supone un caso de fuerza mayor, puesto que la paciente no puede realizar el examen, al serle imposible acudir al lugar de celebración de la prueba.»

Borradores materias Economía Bachillerato LOMLOE

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Aquí se pueden descargar los borradores:

Primeras impresiones:

Me consta que han llegado al Ministerio las críticas del borrador de ESO de «Economía y Emprendimiento» y estas materias tienen un aspecto (dentro de lo que cabe) «más normal».

Destaca que se han cargado la parte de empresa. Es absurdo tanto énfasis en crear emprendedores y después que no sepan distinguir un coste fijo de uno variable. Realmente no tiene sentido una microeconomía en la que no se estudia la oferta y sus costes. Esperemos que lo corrijan.

  • Economía, Emprendimiento y Actividad Empresarial de 1º BCH General, tiene 50% Economía y 50% Emprender-Empresa. Dentro del 50% de Economía, un 25% es Economía y otras disciplinas, que para mi gusto es demasiado teórico y muy poco práctico para alumnos de bachillerato.

Ejemplos:

El análisis económico y el individualismo metodológico. Otras alternativas de análisis de la realidad social. Perspectiva sociológica: el grupo social como unidad de análisis económico.

También incluye en el currículo las inteligencias múltiples,

Emprendimiento. El emprendedor y el intraemprendedor. Competencias, cualidades y hábitos. La inteligencia emocional y las inteligencias múltiples

Que hoy en día se consideran poco científicas, o más bien un mito.

Muy interesante este comentario que me han hecho en twitter:

Pero a diferencia del de 4º ESO, es un currículo manejable para el profesor.

  • Empresa y Diseño de Modelos de Negocio de 2º BCH es una Economía de la Empresa tuneada hacia el plan de negocio. En general muy manejable, pero vemos que su autor sigue (como pasaba en el currículo de Economía y Emprendimiento de 4º ESO) un poco obsesionado con los «oceános azules».

Competencia y nichos de mercado. Océanos azules: cuadro estratégico, vías de exploración, matriz ERIC, la estrategia y sus características.

Después del susto del currículo de 4º ESO, uno respira aliviado… pero hay que examinarlo más a fondo y ver cómo queda finalmente.

Segunda parte de la Carta de Penalonga sobre el currículo LOMLOE de «Economía y Emprendimiento»

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Ayer comentaba las distintas reacciones que estaban surgiendo al desastroso borrador del Ministerio.

Marta Montero también ha compartido una interesante reflexión: «Potaje de Economía y Emprendimiento».

Anxo Penalonga me envía la segunda parte de su carta, donde continúa su análisis.

En una anterior carta analicé el currículo de Economía y Emprendimiento en 4º de la ESO. A grandes rasgos pretende ser emprendimiento basado en una economía sostenible, solidaria y ética con pinceladas de empresa y finanzas personales. Y digo pretende porque lo que sale es una materia frankenstein muy mal ponderada con escasas horas semanales para todo lo que quiere abarcar. Pero a la vista de que en la ESO se pasen de 6/5 horas semanales (Economía 4º ESO + IAEE) a 3/2 (Economía y emprendimiento) resulta que:

  • El emprendimiento es el que aguanta mejor en volumen de saberes aunque muy polarizado hacia proyectos ético/solidario/sostenibles.
  • Los contenidos de empresa presentes en IAEE (plan de empresa principalmente) se reducen y se convierten en saberes sobre el entorno.
  • Cultura financiera también se diluye debido a la falta de proyección de saberes básicos en este área. Todo se reduce a lograr equilibrio entre financiación y deudas así como entre gastos e ingresos.
  • Economía queda claramente mutilada. Se explica lo básico y los aspectos ético/solidario/sostenibles. Fuera mucha microeconomía y sobre todo, fuera todas esas cosas de macro que salen en los telediarios todos los días pero que en realidad no importan: inflación, pib, mercado de trabajo, unión europea, comercio internacional y un largo etcétera.

La gran perdedora es el área de economía, no porque la reduzcan y abunden en aspectos un tanto peculiares (eso también lo hacen con empresa y cultura financiera) sino porque pasa de tener materia propia (Economía 4ºESO) a no tener. Vale, comparte título en la llamada ahora Economía y emprendimiento de 4º ESO pero poco más.  Veamos (entre paréntensis el % de contenidos que, más o menos, permanecen):

  • IDEAS ECONÓMICAS BÁSICAS (100%). Más o menos permanece. Ni el más brujo más brujo puede convertir el pan en pan.
  • ECONOMÍA Y EMPRESA (100%). Más o menos permanece pero polarizado hacia una economía/empresa ética/social/sostenible.
  • ECONOMÍA PERSONAL (25%). Fuera ahorro, inversiones, planes de pensiones, tarjetas, relaciones con los bancos, seguridad financiera…
  • ECONOMÍA Y GASTOS E INGRESOS DEL ESTADO (0%). Fuera PGE, impuestos,  política fiscal, déficit, superávit, ciclos económicos…
  • ECONOMÍA Y TIPOS DE INTERÉS, INFLACIÓN Y DESEMPLEO (0%). Fuera inflación, cesta de la compra, PIB, precio del dinero, mercado del trabajo, yacimientos de empleo…
  • ECONOMÍA INTERNACIONAL (25%). Fuera globalización, desigualdades, subdesarrollo, comercio internacional, Unión Europea…

Arriba en la primera columna se detalla el ANTES (anterior currículo) con sus correspondientes bloques + contenidos y, en la segunda columna, se señala el DESPUÉS (nuevo currículo) con sus correspondientes bloques + saberes.

Posteriormente y en la segunda columna:

–          En subrayado los contenidos que (más o menos) permanecen del anterior currículo. 

–          En colores las aportaciones del nuevo currículo. 

Como profesor, sé que muchas veces hay cosas tan obvias que no se ven así que no me resisto a señalarlas y es que el alumnado llegará a la universidad sin saber qué es:

a) Una cuenta bancaria, una inversión, un plan de pensiones, las tarjetas bancarias, sus derechos como usuarios financieros, seguridad financiera…

b) La inflación, el PIB, el mercado de trabajo, los PGE, la Unión Europea, los tipos de interés, la globalización, la cesta de la compra, el precio del dinero, el comercio internacional y un largo etcétera.

Vale, vale, algunos cursarán Economía en el 1º de Bach de “letras” donde de momento se explica lo apuntado en b) (esto no está claro porque se desconocen todavía los contenidos de Economía del currículo de bachillerato) pero, en todo caso, en la economía actual de 1º de Bach de “letras” no se explica lo reseñado en a).

Tampoco se sabe cómo va a quedar la economía para los que la elijan en el nuevo bachillerato general (Economía, emprendimiento y actividad empresarial se llama la criatura) pero visto lo visto…

Ah, por supuesto a los que no elijan la Economía en 1ºBACH o a los que sean de “ciencias” no les hace falta saber nada de a) ni de b). Y cuidado porque no todos van a cursar Economía y emprendimiento en 4º ESO porque sigue siendo una optativa. En consecuencia habrá alumnos que, tras pasar por 4º ESO y 1º BACH, serán analfabetos financieros o económicos con independencia de su itinerario y nivel académico. 

En realidad esta nueva materia de 4º de ESO debería llamarse “Emprendimiento” de nombre y luego “social, ético y sostenible” de apellidos, o algo así. También valdría “Emprendimiento por un mundo mejor”. Y así, por lo menos, quedaría claro que la Economía no interesa en este currículo de la ESO por mucho que la pongan en los títulos de crédito. Tres cuartos de lo mismo sucede en lo que respecta a la empresa y la cultura financiera pero estas áreas ni aparecen en los títulos.  

Reacciones Economía en la LOMLOE: Carta abierta Anxo Penalonga

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Está dando mucho de hablar el desastroso borrador del currículo de la nueva materia de Economía de 4º ESO «Economía y Emprendimiento».

Aquí publiqué el borrador.

Aquí un pequeño análisis

Aquí una situación de aprendizaje adaptada a lo que será la LOMLOE

CEAPES emitió ayer un comunicado , la Asociación Andaluza de Docentes de Economía en Secundaria (AADES) ha difundido esta infografía en redes sociales.

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ADESDAR (Asociación de Docentes de Economía en Secundaria de Aragón) ha emitido esta nota de prensa:

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Anxo Penalonga, profesor de secundaria de Economía y autor de libros, me ha pedido que publique esta carta abierta.

Me llamo Anxo Penalonga, docente y autor de material didáctico desde hace más de 20 años. Se me conoce como autor de libros de economía pero para los que estamos en esto es la punta del iceberg. Detrás de la autoría están muchas otras cosas: las guías didácticas, materiales complementarios y digitales, recopilación de fuentes, correcciones técnicas, traducciones y análisis de currículo. Labores oscuras pero necesarias no solo las he desempeñado para economía sino también para contabilidad, formación y orientación laboral y, por último, empresa e iniciativa emprendedora. En todas estas materias de ciclos o bachillerato he sacado libros que se han vendido a nivel nacional con McGraw-Hill o Santillana. Una vez un compañero me preguntó cuántas publicaciones tenía y le dije que no lo sabía. Él pensaba que estaba bromeando pero era verdad: entre libros, cds y guías no estaba seguro. Hoy mismo he ido a mirar otra vez a la base de datos del isbn. Cuento todo esto no porque esté sacando pecho sino porque creo saber de qué hablo cuando se trata de materiales didácticos (y venga, voy ya al grano). Una de las labores oscuras de “hacer” un libro es el análisis del currículo, la cual condiciona el diseño del libro y el éxito del mismo. El libro no solo debe ser bueno. También debe contentar a cuantos más profes mejor y, además, evitar ser “no curricular” que es lo que decimos los profes cuando vemos que se desvía del currículo y podemos tener reclamaciones de alumnos. Los autores nos adaptamos al currículo nos guste más o menos: las propias editoriales son muy puntillosas en ese aspecto. No voy a pronunciarme sobre lo que significa para la educación que cada vez que entra un gobierno del color del que había cambie la ley: lo padecemos los profesores pero sobre todo los alumnos desde hace 40 años. Esta vez toca la LOMLOE: sus promotores se llenan la boca de alabanzas mientras sus detractores la critican. No puedo pronunciarme sobre otras materias pero sí sobre Economía y Emprendimiento para 4º ESO. Voy a tratar de ser lo más constructivo posible y es que está en fase de borrador (con un poco de suerte se me escuchará algo). Vaya por delante que de igual forma que es difícil experimentar con la economía en un laboratorio también es muy complejo hacerlo con el emprendimiento en una clase de ESO. Y en este último caso como lo importante es la actitud del potencial emprendedor de 4º ESO que ronda los 15-16 años de media pues ya no digamos. Pero me estoy desviando, he dicho que iba a ser constructivo. Es novedoso el enfoque sobre las competencias y la evaluación, se pone mucho énfasis en el cómo enseñar y en que los alumnos deben aprender en cómo hacer cosas.  Por mi parte voy a centrarme en los saberes (antiguos contenidos) que son el núcleo de todo despliegue posterior (malamente se pueden desarrollar saberes o contenidos que no están claros o sencillamente, no están, pero se pretende que el alumno los desarrolle igual).

En fin… Lo citado son unas cuantas pinceladas pero que se insertan en un espectro más amplio y que aquí resumo:

A favor:

  • Está bien que se apunte que el emprendimiento va más allá de los negocios y que también tiene cabida a través de ONG, sostenibilidad, solidaridad… y en sectores culturales y artísticos o sencillamente proyectos personales.

En contra:

  • Muy  extensos los saberes de una materia que va a salir con solo 3 horas semanales, 2 en algunas CCAA.
  • Ciertos epígrafes muy desarrollados y otros prácticamente sin concreción.  
  • Veo insuficiente la parte del perfil personal del alumno. Es una materia en la que es fundamental la actitud. No solo hay que incentivar las cualidades emprendedoras sino que hay que partir de las que ya tiene el alumnado. Veo esencial el autoconocimiento.
  • Muy desequilibrados los contenidos: con respecto a IAEE entra con fuerza la economía y la empresa adelgaza pero en todo caso la mezcla no es nada acertada (ver solo la mezcla en el bloque B) y además es poco coherente porque los contenidos responden a niveles académicos diferentes (4ºESO+1ºBACH+2BACH). Cierto que cualquiera puede emprender con un mínimo de conocimientos de empresa pero entender que para emprender es mejor base la economía que la empresa es un error que no se explica. Si tanta tirria da la empresa capitalista bastaba con hacer hincapié en las empresas sin ánimo de lucro o las ONG. Si la empresa se define como instrumento necesario para coordinar recursos que crean utilidad o bienestar, esta definición también es aplicable al emprendimiento, lo único que cambio es el objetivo. Pasar de la economía casi directamente al emprendimiento es como pasar de la rueda al coche actual sin pasar por el carro de caballos.
  • Las finanzas personales o cultura financiera pierden mucho peso con respecto a Economía 4ºESO pero después se pretende que el alumno se maneje en el sistema financiero español y que logre su “bienestar financiero” cuando este currículo solo se detiene con el control de gastos e ingresos.
  • Saberes como agilismo o “océanos azules” son demasiado abiertos o subjetivos y el primero marca la pauta de todo el bloque D y la mitad del C. En la mitad del bloque D habla sobre el prototipo  (otra palabra estupenda, pensé que íbamos a ofrecer sobre todo servicios porque a producir el currículo le dedica una sola palabra y de refilón) ¿va a ser el prototipo adaptativo (ágil) y tan único que no tenga competencia en el “océano azul”?  Y además ¿de verdad vamos a patentar un prototipo cuando todo el currículo habla de proyectos éticos, solidarios, sostenibles o personales y apenas hemos profundizado en la empresa? ¿Qué prototipo vamos a patentar para emprender en un sector artístico o cultural? Demasiadas incoherencias.
  • Y para finalizar con el apartado de incoherencias vamos a mezclar algo de cada uno de los bloques: perfil emprendedor, funcionamiento del sistema financiero, equipos ágiles en organizaciones y propiedad intelectual. Y ahora tratemos de formar una frase inteligible… El resultado es un batiburrillo deslabazado de emprendimiento, economía y empresa todo ello a impartir en 2/3 horas semanales entre alumnos sin conocimientos previos de ninguna de esas materias. Porque si antes hacían falta 2/3 horas de IAEE y 3 de economía para explicar elementos vinculados pero tan distantes como el emprendimiento y la economía, de repente los españoles (últimos en PISA en cultura financiera y a la cola del emprendimiento entre las naciones prósperas), nos apañamos ahora con la mitad de horas. ¿Cómo? Pues fundiendo todo en uno: todo el mundo sabe que si juntas un coche y una bicicleta obtienes un bicicoche, vehículo de características muy superiores a las que tienen ambos por separado. El castigo a la cultura financiera es obvio y el menosprecio a la empresa como elemento vertebrador de empleo y riqueza también. Que vale, que si se pretende ir más allá de la empresa de ánimo de lucro se acepta pulpo como animal de compañía. Se pueden cuestionar la sostenibilidad o la ética de los objetivos empresariales pero no su capacidad para crear prosperidad.  Aparte, y al final, los alumnos llegarán a la universidad sin haber visto en un aula lo que es un fondo de inversión o un plan de pensiones.

Dicho esto, ya he dicho que llevo 20 años elaborando materiales didácticos y al final lidiaré con el currículo que toque. Eso sí, concretamente y de inicio este se me antoja el más difícil con el que me he enfrentado nunca.  A ver qué pasa…

Descargar carta de Anxo Penalonga en pdf

Nota de prensa CEAPES contra tratamiento Economía en la LOMLOE

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Economía no solo pierde horas con la LOMLOE, el currículo de la nueva materia «Economía y Emprendimiento» es un desastre.

CEAPES ha emitido una nota de prensa en relación a esto:

El profesorado de Economía en secundaria pide al Ministerio de Educación una última reflexión antes de la aprobación del Real Decreto que regula la nueva ley educativa. Tras analizar el borrador del Real Decreto se constata que de poco han servido las enmiendas que CEAPES hizo a la actual Ley de Educación (LOMLOE) ni las reuniones que mantenidas con los distintos grupos parlamentarios ni las recomendaciones tanto de Instituciones Nacionales como Internacionales (OCDE, Informe PISA, Conferencia de Decanos de Economía y Empresa, los Colegios de Economistas y otras). Es más, incluso el propio Ministerio de Educación (MEFP) menciona la importancia de la Formación Económica. 

El colectivo de profesorado de Economía denuncia que el propio Ministerio incorpora un discurso incoherente. Mientras que a nivel político subraya la importancia de la formación económica y emprendedora, con especial mención a la Educación Financiera, la nueva Ley ignora casi por completo estos aspectos reduciéndolos a una materia cóctel llamada “Economía y Emprendimiento”.

Para CEAPES la competencia emprendedora (competencia marcada por la Unión Europea) debe ser impartida por profesorado especialista, mediante materias específicas bien articuladas y programadas. Precisa CEAPES que, en la actualidad, pese a que las materias Economía e Iniciativa Emprendedora son optativas ofertadas junto a otra multitud de materias en Educación Secundaria Obligatoria (ESO), tienen gran acogida siendo elegidas por más del 50% del alumnado en ESO. Es decir, cuando al alumnado se le da posibilidad de elegir libremente se decanta por ellas. Sin embargo, el MEFP con la nueva Ley se ha empeñado en maltratar estas materias al fundirlas en una sola obviando criterios pedagógicos. Mezclar contenidos como el perfil del emprendedor, el análisis de oportunidades de negocio con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, o las Finanzas y el proyecto de emprendimiento son barbaridades pedagógicas que cualquier docente especializado entiende como una aberración. Empleando un símil matemático, es como querer aprender qué es una derivada sin saber sumar. Dar importancia marginal a contenidos básicos tan importantes como la compresión del funcionamiento de los distintos tipos mercados, o nociones básicas de macroeconomía o del funcionamiento del mercado de trabajo o del sistema financiero, impide que los estudiantes conozcan mecanismos esenciales que explican el funcionamiento de la sociedad actual. Estas carencias afectan a su capacidad para enfrentarse a asuntos presentes a lo largo de toda su vida personal y profesional. Además, sin ellos no es posible articular proyectos emprendedores empresariales o sociales viables y coherentes.

Por otra parte, CEAPES ve incomprensible no dar la importancia que se merece a la Educación Financiera con una materia específica en el primer ciclo de Secundaria. La Confederación alerta con estupor sobre el crecimiento exponencial de proyectos y programas de Educación Financiera impartidos por entidades financieras bajo el paraguas del Banco de España y la Comisión Nacional del Mercado de Valores. El Ministerio de Educación realiza convenios con dichas instituciones, externalizando y privatizando una formación en Educación Financiera que debería nacer en las aulas de secundaria. Además, el Ministerio contraviene los repetidos mandatos de la OCDE para que estos contenidos y las competencias asociadas a ellos sean impartidos desde edades tempranas. CEAPES no entiende cómo el Ministerio afirma que incluirá la Educación Financiera en primaria y secundaria de forma transversal, y a la vez se externaliza en instituciones financieras privadas unos conocimientos fundamentales para la vida adulta del alumnado. Este enfoque es sorprendente cuando el profesorado de Economía es especialista en estas materias. En este planteamiento del Ministerio no parece importar demasiado que España se encuentre por debajo de la media europea en competencia financiera, porque su receta es clara, dejar en manos privadas lo que el sistema educativo debería ofrecer de forma pública.

Aplicando la lógica pedagógica expuesta en este documento y para corregir la dinámica negativa con las materias de economía, emprendimiento y cultura financiera CEAPES propone los siguientes cambios en la nueva Ley Educativa:

  • Se debe mantener la configuración de las materias de Economía y de emprendimiento de forma separada. Es decir, impartir en 4º de ESO una materia de ECONOMÍA y otra de EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL Y SOCIAL, así como la materia de Fundamentos  de Administración y Gestión que ni se nombra en la distribución de optativas de 2º Bachillerato.
  • Para evitar la externalización de la educación pública, en secundaria debe ofertarse una materia de Cultura o Educación Financiera que sea de oferta obligada y que el alumnado tenga la opción de poder elegirla.

Por ello, CEAPES pide al Ministerio que dé un giro a su Ordenación Académica, se tome en serio lo que denomina calidad educativa y que aborde con materias específicas y de forma rigurosa el conocimiento económico que alumnado, familias y sociedad del siglo XXI necesitan

Modelo Situación de aprendizaje LOMLOE «Economía y Emprendimiento»

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Al margen de que no me guste ni el enfoque que han dado a la LOMLOE en general ni a las materias de Economía en particular, nos queda LOMLOE para muchos años… por lo que ya me he puesto a trabajar en cómo adaptarla de forma práctica a las programaciones, materiales didácticos, clases y oposiciones docentes.

Ha sido una sorpresa muy grata comprobar cómo el libro de Iniciativa Emprendedora (IAEE) de Berta Bayo está muy preparado para trabajar las competencias LOMLOE. Espero que las CCAA mantengan esta materia, porque ahí ya estamos bien cubiertos para el currículo LOMLOE. He usado varios materiales de ese libro para los recursos docentes de la situación de aprendizaje de la materia de «Economía y Emprendimiento» de 4º ESO LOMLOE.

El viernes pasado (14 de octubre) fue un fenómeno adolescente el Mundial de Globos organizado por Ibai y Piqué. He aprovechado el evento para diseñar un caso práctico adaptado a lo que será la LOMLOE. El caso por supuesto, se puede usar igualmente este año en clase con la LOMCE.

Descarga caso práctico «El mundial de globos de Ibai y Piqué»

Y en este documento toda la fundamentación teórica y didáctica, así como la guía docente del caso.

Descarga Modelo de Situación de aprendizaje LOMLOE «Economía y Emprendimiento»

Por supuesto que solo es una primera versión, hecha en base al borrador del Real Decreto y en poco tiempo. La iré puliendo a medida que se vaya confirmando la legislación base y en función de lo que me transmitan los docentes que la vayan aplicando en el aula.

Errores y horrores del borrador de «Economía y Emprendimiento» LOMLOE

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Al examinar el borrador del RD del currículo de la ESO, es inevitable fijarse en las novedades referidas a competencias y su evaluación. Pero al ver con detenimiento los contenidos (ahora llamados «saberes básicos»), destaca la cantidad de errores y sinsentidos.

Primero voy a poner los distintos saberes por bloques y después comentarlos.

Saberes básicos
A. EL PERFIL DEL EMPRENDEDOR, INICIATIVA Y CREATIVIDAD.
− Análisis y desarrollo del perfil emprendedor. Autoconfianza, autoconocimiento, empatía, perseverancia, iniciativa y resiliencia.
− Creatividad, ideas y soluciones. La creatividad como pilar de la innovación. Estrategias de ideación: la innovación ágil.
− Comunicación, motivación y liderazgo.
− Estrategias de gestión de la incertidumbre y toma de decisiones en contextos cambiantes. El error y la validación como oportunidades para aprender.
− El entorno personal de aprendizaje. Estrategias: el portfolio y la carpeta de aprendizaje.

B. EL ENTORNO COMO FUENTE DE IDEAS Y OPORTUNIDADES.
− La perspectiva económica del entorno. ¿Qué es la economía? “El problema económico”: la escasez de recursos y la necesidad de elegir. Necesidades. Bienes y servicios. La elección en economía: el coste de oportunidad, los costes irrecuperables, el análisis marginal, los incentivos y el comportamiento de las personas en las decisiones. Principios de interacción social desde una visión económica: comercio, bienestar y desigualdades; el mercado; eficiencia y equidad.
− El entorno económico-empresarial. Los agentes económicos y el flujo circular de la renta. El funcionamiento de los mercados. El entorno global como fuente de oportunidades. El mercado y las oportunidades de negocio: análisis del entorno general o macroentorno; análisis del entorno
específico o microentorno. El análisis DAFO. El funcionamiento del sistema financiero.
− El entorno social, económico y la sostenibilidad. La industria 4.0. La economía colaborativa. La huella ecológica y la economía circular. La economía social y solidaria. La empresa y su responsabilidad social. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y el desarrollo local. Libre comercio y comercio justo. Ética del consumo.
− El entorno cultural y artístico. Sectores productivos y géneros: artes performativas, producción audiovisual, promoción del patrimonio cultural e industria editorial y literaria. Agentes que apoyan la creación de proyectos culturales emprendedores.
− Estrategias de exploración del entorno. Fuentes diversas de información y estrategias de búsqueda y selección, almacenamiento y recuperación de información fiable. Fuentes personales, institucionales y documentales. La información que necesita, genera y gestiona un emprendedor. Internet y redes sociales. Elaboración de información a través de encuestas y de la observación directa.
− La decisión empresarial y la innovación como fuente de transformación social. El emprendedor, el intraemprendedor. Elección del reto emprendedor en el entorno. Criterios de viabilidad y generación de valor.

C. RECURSOS PARA LLEVAR A CABO UN PROYECTO EMPRENDEDOR.
− La razón de ser de la empresa u organización: Misión, visión y valores como punto de partida para la búsqueda de recursos.
− La organización y gestión de las entidades emprendedoras. Producción, ventas, finanzas, recursos humanos, I+D+I. Fuentes de financiación y captación de recursos financieros. Las finanzas éticas. El mecenazgo y el crowdfunding.
− Los equipos ágiles en las empresas y organizaciones: diversidad, liderazgo compartido, roles cambiantes, autoevaluación constante y construcción de vínculos. Estrategias ágiles de trabajo en equipo: el lienzo y los entornos colectivos de aprendizaje.
− Formación y funcionamiento de equipos de trabajo: comunicación, negociación, gestión y resolución de conflictos y toma de decisiones.
− Las finanzas del emprendedor: Control y gestión del dinero. Control de ingresos y gastos: fuentes de ingresos y gastos. Recursos financieros a corto y largo plazo y su relación con el bienestar financiero. El endeudamiento. Fuentes de financiación y captación de recursos financieros. Las finanzas éticas. El mecenazgo y el crowdfunding. La gestión del riesgo financiero y los seguros.

D. LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO EMPRENDEDOR.
− El reto o desafío como objetivo.
− Planificación, gestión y ejecución de un proyecto emprendedor. Del reto al prototipo. Fases y tiempos en el desarrollo del proyecto. Metodologías ágiles: design thinking.
− Desarrollo ágil de producto: agilismo.
− Técnicas y herramientas de prototipado rápido aplicadas a bienes, servicios y aplicaciones web o móviles.
− Métodos de análisis de la competencia: “océanos azules”.
− Presentación e introducción del prototipo en el entorno. Estrategias de difusión. Redes sociales.
− Validación y testado de prototipos. Análisis de impacto del prototipo sobre el entorno. Valoración del proceso de trabajo. Innovación ágil.
− El usuario como destinatario final del prototipo. La toma de decisiones de los usuarios. El usuario como consumidor. Derechos y obligaciones de los consumidores.
− Derechos sobre el prototipo: la propiedad intelectual e industrial.

COMENTARIOS GENERALES

1. Se busca diseñar una materia basada en las competencias y se hace un batiburrillo extraño y extenso. Muy extenso para ser una materia de 4º ESO y que puede tener algunas CCAA solo dos horas semanales. Un solo guion puede suponer temas enteros de Economía de 1º BCH más temas de Economía de la Empresa de 2º BCH. Otros guiones enteros, no dan ni para una carilla en un libro de texto… Muy poco ponderado y revisado.

A modo de ejemplo, si tenemos 25 guiones que describen una gran cantidad de contenidos, uno solo de ellos es:

− El entorno económico-empresarial. Los agentes económicos y el flujo circular de la renta. El funcionamiento de los mercados. El entorno global como fuente de oportunidades. El mercado y las oportunidades de negocio: análisis del entorno general o macroentorno; análisis del entorno
específico o microentorno. El análisis DAFO. El funcionamiento del sistema financiero.

Una mezcla extrañísima y sin sentido, los primeros 10 minutos de clase explicas una evaluación de Economía de 1º BCH, los siguientes 10 minutos 2 temas de Economía de la Empresa de 2º BCH… los siguientes 5 minutos te los pasas gritando para que se callen…y pasas a explicar el sistema financiero para acabar la clase. Reservas 15 minutos de la clase para que hagan una actividad que te permita evaluar si han desarrollado adecuadamente la competencia específica 8:


8.1. Relacionar los conocimientos básicos sobre economía y finanzas con los recursos necesarios para el desarrollo de la idea o solución emprendedora propuesta, de modo que afronte el reto planteado de manera eficaz, equitativa y sostenible.

Este comentario se puede aplicar a muchos de los contenidos del borrador. Otro guion es solo esto:

– Derechos sobre el prototipo: la propiedad intelectual e industrial.

2. Destaca la poca claridad gramatical-ortográfica.. De forma que a veces no sabes si es que es un error de concepto de diseño del currículo o solo ortográfico.

Por ejemplo:

– Métodos de análisis de la competencia: “océanos azules”.

¿Es el océano azul un método de análisis de la competencia? O debería de ser: Métodos de análisis de la competencia. Estrategia de los Océanos azules

Porque yo me leí en 2004 el libro original del concepto «La estrategia del océano azul» de Chan y Mauborgne, y me da la sensación que se ha buscado solo poner un nombre ·»chic» a un saber, sin haber profundizado realmente en ello. No da para tanto ni tiene tanta importancia en una material así de 4º ESO la estrategia del océano azul. Puedes si quieres poner un lectura con el «Circo del Sol», que era el ejemplo que usaban los autores y por cierto quebró.

3. En general da la sensación de que se ha hecho con muchas prisas, mezclando muchas cosas, y sin un criterio. Eso cuando directamente el copia-pega ha hecho que repiten saberes en distintos apartados:

C. RECURSOS PARA LLEVAR A CABO UN PROYECTO EMPRENDEDOR.
− La organización y gestión de las entidades emprendedoras. Producción, ventas, finanzas, recursos humanos, I+D+I. Fuentes de financiación y captación de recursos financieros. Las finanzas éticas. El mecenazgo y el crowdfunding.
− Las finanzas del emprendedor: Control y gestión del dinero. Control de ingresos y gastos: fuentes de ingresos y gastos. Recursos financieros a corto y largo plazo y su relación con el bienestar financiero. El endeudamiento. Fuentes de financiación y captación de recursos financieros. Las finanzas éticas. El mecenazgo y el crowdfunding. La gestión del riesgo financiero y los seguros.

Es lógico que primero nos demos cuenta que nos quitan materias, y es natural querer luchar por mantener las horas de una especialidad, pero es tan importante luchar también por la calidad de las materias que se van a impartir, y esta materia es un despropósito en cuanto a diseño curricular.