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Un nuevo currículo para Economía

No es la primera vez que comento que los libros de texto de Economía de bachillerato se han quedado anclados hace 20 años. Pues ahora parece que incluso en la universidad han surgido serios movimientos de renovación del currículo.

En el Blog NADA ES GRATIS nos lo explican con detalle.

 

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  1. Un grupo bastante grande de economistas (y diverso, en nacionalidad, temática de investigación y metodología) estamos creando el texto para las distintas unidades (a mí me toca colaborar con Daniel Hojman en la unidad 4, con mucho input de Sam BowlesWendy Carlin y Margaret Stevens que se encargan de que el texto tenga coherencia con otras unidades). Por tanto es un esfuerzo mucho más colectivo que un material didáctico estándar.
  2. Una vez los textos están preparados se envían para su edición a un equipo de magos de la Universidad Azim Premji en Bangalore (al nivel de nuestro mago local, Pedro Artiles, que diseña estas páginas y sus inolvidables dibujos). Gracias a ellos este material va a ser mucho más interactivo que el texto estándar.
  3. El material será open-access (yo habría dicho gratis, pero así escondo mi viejunez), gracias al apoyo financiero de INET y a la contribución voluntaria a los bienes públicos de los escritores.
  4. El curso que viene ya comenzaremos a enseñarlo en una red de universidades distribuidas por todos los continentes (mis alumnos de UCL podrán disfrutar del material, aunque tengan que sufrirme a mí). Estamos intentando hacer una evaluación lo más rigurosa posible, aunque Manuel Bagüés ya me ha avisado de que es básicamente Mission Impossible.
  5. El objetivo básico es, como dice Wendy, “enseñar economía como si los 30 últimos años hubieran pasado”. Muchas de las críticas a la economía se basan en que una proporción amplia del público no sabe que en economía hace ya mucho tiempo que se hace investigación prescindiendo el “homo oeconomicus”, con agentes cuyas preferencias no son únicamente egoístas o completamente racionales. Asimismo los problemas que a menudo hemos tratado aquí de distribución y el desarrollo económico ocupan una parte importante de la agenda de muchísimos investigadores de primera fila, y no solo de Thomas Piketty . Y algunos dilemas sociales globales, como el cambio climático también ocupan a menudo muchas páginas en nuestras agendas de investigación (otro tema que aquí hemos tocado, aunque quizá no con la frecuencia que merece).

No me enrollo más, les dejo con el texto de Wendy en el FT, que puede ver también aquí en eloriginal.

Esta podría ser una edad de oro para la economía. Los avances recientes en la teoría, la historia económica y los métodos cuantitativos han proporcionado herramientas para abordar los acuciantes problemas de la desigualdad de oportunidades, la inestabilidad financiera y el cambio climático. En las librerías de los aeropuertos, Freakonomics, ¿Por qué fracasan las Naciones? y Exuberancia irracional compiten con lo último de John Grisham. Los estudiantes acuden en masa a los cursos introductorios.
Entonces: ¿por qué los economistas tienen tan mala prensa? Todo el mundo sabe ahora que perdimos el tren en 2008. Las tendencias en los precios de la vivienda y el endeudamiento estaban en los datos, pero no les prestamos atención. Tampoco dimos explicaciones convincentes de lo que salió mal. Algunos economistas abogaron por políticas que contribuyeron a la aparición de la crisis y exacerbaron el desempleo resultante y la inseguridad económica. Estos fracasos pueden atribuirse a la complacencia entre los economistas de que la economía de mercado poco regulada se haría cargo de sí misma.

Pero hay otra razón para el descontento con la disciplina. Nuestros estudiantes están entre los que hojean los best-sellers de economía y tienen ganas de participar en los debates políticos. Pero no están contentos con lo que reciben en clase. Ellos se avergüenzan cuando no se ven más capaces de explicar la crisis de la eurozona o el desempleo persistente que sus compañeros de estudios en ingeniería o arqueología.

Sus profesores tampoco están satisfechos. El jefe de departamento en una de las mejores universidades en Turquía lamentó que los estudiantes resolver cualquier ejercicio de matemáticas que les ponga delante, pero si se le pregunta acerca de la economía, “su razonamiento no es diferente que el de un taxista, y a veces un poco peor informado.” los que emplean a nuestros graduados no están más contentos, como se desprende en un debate sobre la enseñanza de la economía en el departamento del Tesoro del Reino Unido la semana pasada.

¿Ha perdido la economía el contacto con la realidad? No lo creo. Es cierto que las últimas tres décadas han generado desafíos muy diferentes de aquellos a los que los economistas se enfrentaron tras las consecuencias de la Gran Depresión. La inestabilidad financiera encabeza la lista de esos problemas en la mente del público, pero no menos importantes a largo plazo son los problemas del cambio climático y las crecientes desigualdades de riqueza y oportunidades económicas.

Pero la economía no está peleando la última guerra. Las últimas tres décadas han visto un flujo de nuevas ideas. Los métodos experimentales han revolucionado no sólo la forma en que hacemos la investigación, sino también nuestra concepción de cómo y por qué las personas se comportan como lo hacen. Las personas son mucho más equitativas y éticas que el llamado Homo Oeconomicus de los manuales de economía. Y tampoco son tan inteligentes y calculadores en la búsqueda de su propio interés.

El hecho de que somos más agradable y menos inteligentes de lo que los economistas supusieron en su día tiene implicaciones directas sobre las políticas necesarias para hacer frente a los problemas de la inestabilidad financiera, el cambio climático y la desigualdad económica. La nueva investigación expande en gran medida el conjunto de acciones políticamente viables y económicamente eficaces para garantizar un planeta sostenible y para nivelar el terreno de juego económico.

Otro ejemplo: la mejora de las técnicas de modelización por ordenador de las interacciones complejas entre millones de agentes económicos puede ayudar a diseñar políticas para hacer frente a la volatilidad financiera y la degradación medioambiental.

Sin embargo, para nuestros estudiantes – especialmente aquellos en los cursos básicos del currículo – todo esto es un secreto bien guardado. Imponemos un plan de estudios cada vez más alejado de lo que los economistas sabemos ahora, y aún más distante de los problemas acuciantes que atrajeron a nuestros estudiantes hacia la economía para empezar.

Nataly Grisales, escribiendo en un periódico estudiantil en Bogotá sobre su decisión de estudiar economía, dijo: “un profesor mencionó que la economía me daría una manera de describir y predecir el comportamiento humano a través de herramientas matemáticas, lo que me parecía fantástico. Ahora, después de muchos semestres, tengo las herramientas matemáticas; pero toda la gente que quería estudiar ha desaparecido de la escena.”

No había necesidad de decepcionar a Nataly. Los economistas tienen ahora los datos y herramientas conceptuales matemáticas y de otro tipo para poner a las personas reales el centro del escenario. Es por ello que el Institute for New Economic Thinking (INET) está creando materiales de acceso abierto para un nuevo plan de estudios diseñado para capacitar al estudiante como un usuario activo de la economía en lugar de simplemente como un consumidor. La tecnología digital y los métodos de enseñanza interactivos introducirán a los estudiantes a una disciplina empírica. Aprenderán a usar la evidencia de la historia, los experimentos y otras fuentes de datos para elegir entre explicaciones competidores y para evaluar la eficacia de las políticas.

Para el público, la economía es un agujero negro: los que entran en la profesión parecen perder la capacidad de comunicarse con los demás mortales. Esta no es la razón por la que nuestros estudiantes se están matriculando en nuestros cueros: ellos preferirían ser parte del debate.

Este es un gran momento para ser un economista. Ya es hora de que lo hagamos también una edad de oro para ser estudiante de economía.

Wendy Carlin dirige el proyecto de currículo INET y es catedrática de economía en el University College London.

Incentivar al profesor o “virgencita déjame como estoy…”

Así abre El Mundo su opinión del nuevo desastre educativo español de PISA publicado ayer...

 

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Enlace a la noticia

 

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Estas medidas sugeridas levantan muchos interrogantes en su aplicación en el modelo social español..y sobre todo muchos temores en el cuerpo de profesores.

Con todos sus defectos, las oposiciones del cuerpo de profesores de educación secundaria se caracterizan por ser limpias.  A diferencia de lo que sucede en otros ámbitos públicos, el profesor funcionario no debe su puesto a nadie, por lo que esta independencia se reproduce cuando es tribunal de oposiciones.

Pero el profesorado desconfía de una administración educativa (del partido que sea) que demuestra día a día su incompetencia y que no se caracteriza precisamente por la capacidad ni la transparencia en la elección de sus cargos. Por eso, la postura general del profesorado que está trabajando es: “Virgencita, virgencita…que me quede como estoy…”

Jornadas de docentes de Economía en Andalucía

Los próximos días 7 y 8 de Febrero de 2014 se celebran en Málaga  las VII Jornadas Profesores Economía.
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Mi ponencia de Educación financiera de Zaragoza

Después de un lunes muy atrejeado con viaje de vuelta y muchos temas pendientes, cuelgo mi presentación del lunes en IBERCAJA. Espero que os guste.

En mi ponencia, orientada a docentes de Economía de secundaria,  intenté transmitir mi experiencia estos intensos cinco años de Educación financiera en España e intentar ayudar a definir qué papel debemos desempeñar en todo este proceso.

Las matemáticas obligatorias en Sociales

Finalmente se ha impuesto el sentido común y el Latín no será obligatorio para los estudiantes de Sociales, sí las matemáticas.

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Enlace a la noticia

De todo este culebrón de Leyes, enmiendas, etc… me ha sorprendido el nivel “chapuza” de todos los partidos y la poca seriedad y reflexión con la que se elaborar y discuten las leyes en este país (pocas horas antes se cambian sustancialmente los itinerarios, después de dos supuestos años de estudio y reflexión…)

El que quiera saber más sobre cómo ha sido este proceso puede leerlo en Nada es Gratis….

 

Economía en la LOMCE: un itinerario razonable

El País recoge hoy una carta al Director del profesor José Carlos Garrido, que no pide otra cosa que sentido común…No es una guerra de asignaturas, es una lucha por la coherencia y el futuro de las nuevas generaciones.

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Enlace a la carta

“Tener nociones de Economía es esencial para cualquier carrera”

Hoy en las páginas centrales de El País viene un interesante reportaje:

“Con tener buenas notas no basta”

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El reportaje arranca con:

“Un grupo de graduados en Derecho en California (EE UU) demandó hace unos meses a sus universidades por haberles creado falsas expectativas laborales. Tras haber invertido en sus estudios el equivalente a decenas de miles de euros, no lograban encontrar un empleo.”

Es muy interesante el análisis que se hace del mercado de trabajo actual y de la universidad:

García Montalvo anota un hándicap adicional a la hora de analizar la evidente desconexión entre la Universidad y el mercado de trabajo. “Hay, explica, una falta de sensibilidad por parte del profesorado hacia las necesidades de los estudiantes”. En su opinión, “no es aceptable que cuando el 75% de los estudiantes cursan una carrera para poder encontrar un empleo, parte del profesorado siga pensando que intentar ayudar a los estudiantes a lograr dicho objetivo es venderse al mercado y al capitalismo”.

Por otra parte, el blog ha superado el millón de visitas. La web de materiales http://www.librosdetextogratis.com ya lo había superado hace tiempo, pero la verdad es que le tengo un cariño especial a este blog,  es como un diario personal moderno.

Parece que fue ayer cuando escribí el primer post sobre los “locos bajitos”…”Vamos a intentarlo…” .y ya han pasado 4 años…. 4 años intensos años en el caso de España y de la educación en nuestro país.

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Economix!

Esta semana estoy leyendo Economix, un cómic americano que describe cómo funciona la economía.

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Enlace a la ficha del cómic

La verdad es que voy por la mitad y me está gustando, comenta muy bien aspectos importantes de la Historia del Pensamiento económico: Adam Smith, Ricardo, Malthus, Marx…bien mezclado con Historia de la Economía.

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Una buena explicación de los marginalistas

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No sabía que los holandeses se habían “comido” a su primer ministro

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Los principios de David Ricardo vienen muy bien explicados

Aunque la calidad gráfica es muy baja, el cómic es recomendable para profesores y alumnos.

Borrador LOMCE y van 3!

Ha salido el último borrador de la LOMCE, podéis descargarlo en la web del MEC

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Por lo que he visto no ha cambiado mucho para la especialidad de Economía, el único cambio creo que es la introducción de Historia de la Filosofía como quinta opción en las troncales de 2º de bachillerato de Humanidades y CC Sociales.

 

Economía en el nuevo borrador LOMCE

Ayer fue un gran día para la especialidad de Economía en secundaria

El nuevo borrador de la LOMCE mejora sustancialmente el contenido económico del anterior.

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El borrador es muy bueno para las materias de contenido económico, sobre todo teniendo en cuenta lo malo que era el anterior:
- En 3º de la ESO creo que al menos el 50% cogerá Iniciativa emprendedora, no tiene mucha competencia.
- En 4º de la ESO, todos los que vayan a CC Sociales y Humanidades optarán Economía y Latín, y algunos más de Ciencias  para escapar de Biología o Física y química.
- En 4º de la ESO de los que van a FP, también una mayoría elegirán Iniciativa emprendedora (aunque solo sea por escapar de Tecnología)
- En bch de sociales seguiremos teniendo Economía, Economía de la Empresa y FAG. 
- Se podrá ofrecer ampliación de las troncales como optativa (ahora llamadas específicas), es decir Economía II y Economía de la Empresa II.
- Ya no es obligatorio la alternativa a la Religión en bachillerato, por lo que se ganan horas para el resto.

 

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